劉金強 黃舒磊

（百色學院美術(shù)與設計學院，廣西 百色 533000）

大數(shù)據(jù)時代，很多固有的美術(shù)觀念和教育形式都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。相較西方，我國目前的少兒美術(shù)教育比較薄弱，未能對學生形成系統(tǒng)的審美認知能力產(chǎn)生良好的作用，也不能對美學及藝術(shù)本身具有的文化內(nèi)涵、美學價值、藝術(shù)延展性進行廣泛性認知和縱深性探究。近兩年，一些課外美術(shù)教育機構(gòu)直接借鑒西方美術(shù)教學體系，雖然對學生的系統(tǒng)的審美認知能力有著直觀的形式上的改變，但是在教學方面教師過分注重孩子們的自由發(fā)揮，致使少兒的美術(shù)學習沒有得到老師應給予的技能指導，因此形成不系統(tǒng)、不健全的審美感受，并不完全適合于中國本土美術(shù)教育。如何在原理層面突出中國特性，是需要解決的問題。

“少兒創(chuàng)意美術(shù)”是指在幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)立新意，注入新觀念開展多元的幼兒美術(shù)活動，是現(xiàn)代幼兒美術(shù)中一種新思維意識活動。在原先繪畫基礎上更注重孩子自主性和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的繪畫教學，往往注重技能的培養(yǎng)，比較關(guān)注物品的外部形狀、特征，沒有創(chuàng)意，這樣的教學完全扼殺了孩子的創(chuàng)造想象力，幼兒也往往因為這樣枯燥的教學對繪畫失去了興趣。

一、系統(tǒng)美學與創(chuàng)意美術(shù)的關(guān)系

系統(tǒng)美學與創(chuàng)意美術(shù)始終是內(nèi)在聯(lián)系的，二者相輔相成，互為前提，互相制約，相互影響，缺一不可。創(chuàng)意美術(shù)不僅表現(xiàn)在繪畫中，還體現(xiàn)在剪貼畫、泥塑中，比如一些孩子用泥塑創(chuàng)造出想象中的房子、汽車和飛機的形態(tài)，隨著年齡的增長，他們的知識越來越豐富，這樣就能激發(fā)他們探索科學的興趣、培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)意美術(shù)在生活中也有用處，像平面廣告、影視作品、建筑設計都離不開創(chuàng)意；在美術(shù)以外的其他領域，創(chuàng)意也是創(chuàng)新的主要手段。

二、創(chuàng)意美術(shù)教學導課設計對形成系統(tǒng)審美認知能力的影響

創(chuàng)意美術(shù)教學導課設計具備趣味性原則。在趣味橫生的教學方法下可以使少兒在繪畫中從心理上對學習的事物產(chǎn)生喜愛，使少兒的審美感受變得多樣、個性，引導學生積極、主動地投學習，提高學習效率。我們要靈活運用教法，把創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容傳授給學生，通過趣味環(huán)節(jié)的設計，為學生保留自由想象的空間。由于不同年齡階段兒童具有不同的個性，少兒創(chuàng)意美術(shù)課程為少兒審美需求活動而設計，它不僅要滿足使用功能的需求，同時也要引起精神感受的共鳴。課程設計也要適應人體工程學原則，比如三歲的幼兒我們在導課時知識程度不宜過復雜，時間不宜過長。

在創(chuàng)意美術(shù)課教學中，課堂導入有很多種方式，每種方式都能產(chǎn)生不同的課堂效果。教師在授課中通過情景故事導入的方式可以使學生對文化有充分的認知；通過提問方式導入能夠使學生自主思考；通過圖片展示導入，能夠更加直觀地展示授課內(nèi)容；手工制作導入對于年齡較小學生為宜，能夠有效消除少兒焦慮心理。

三、創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容設計與形成系統(tǒng)的審美認知能力的影響

創(chuàng)意美術(shù)教學內(nèi)容的選定具有一定的特殊性。選定的教學內(nèi)容應源于生活中的情感體驗，應對少兒自主趨向題材，應注意少兒人體工程、眼動效應和心理接受能力。創(chuàng)意美術(shù)教學形式多向度、多層次、多方面、多角度的方向發(fā)展。孩童在生命之處初次與母體的交流便是通過觸摸感知到。思維。是在感知覺的基礎上，對事物進行分析綜合、抽象概括。創(chuàng)意美術(shù)教學是對兒童的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官感受方式的綜合運用，從而促進全方位感受的成長，達到教學形式抽象具象的并存狀態(tài)。其中點線面的運用、色彩的空間表現(xiàn)及構(gòu)圖、材料的選擇與使用也遵循上述規(guī)則。

創(chuàng)意美術(shù)課程已經(jīng)有很多，對于課程的改革，有些想法少兒手部肌肉力量小，但是他們對于自身創(chuàng)作出來的作品有著極其強烈的興趣，所以版畫印刷創(chuàng)意課程的開展非常有必要，只是用KT 板代替木質(zhì)板材料即可。還可以引入扎染創(chuàng)意課程，一方面扎染是中國民間傳統(tǒng)而獨特的染色工藝，引入課堂不僅使學生更加熟悉我們的傳統(tǒng)文化，同時扎染是一門手腦并用技藝。另一方面，初級扎染符合創(chuàng)意美術(shù)的要求。還有比如鹽水畫創(chuàng)意課程、染紙印畫創(chuàng)意課程等。

創(chuàng)意美術(shù)課程要求教師應具備正確的創(chuàng)意思維教學的理念。教師應具備豐的理解力，教師在教學中要堅持主體性原則、靈活性原則、敏感性原則、變通性和存異性原則，教師應具有極強的掌控能力和精進性能力，需要具備獨創(chuàng)性精神，

在啟發(fā)學生發(fā)散思維的同時也會帶領學生回歸到出發(fā)主題處及呵護學生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

法國著名教育家曾講過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！笨梢姡幸庾R的教育與無意識的熏陶至關(guān)重要，讓少兒感受美感受文化的熏陶，少兒學習創(chuàng)意美術(shù)的目的不是單純地學習知識技能，而是通過這個過程不斷豐富少兒的視野，更好塑造自我人格，以適應在未來社會中的“交流”。