汪凌卉

（鄂州職業(yè)大學(xué)，湖北 鄂州 436099）

學(xué)前教育作為幼兒接觸低齡教育的敲門磚，科學(xué)的教育方法和培養(yǎng)手段對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分重要。在兒童智力發(fā)育階段，適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育可以開(kāi)啟兒童的興趣、激發(fā)天賦、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，鍛煉兒童的溝通相處能力，這個(gè)階段，學(xué)校幼師的作用不可小覷。幼師是兒童們的知識(shí)啟蒙老師，在潛移默化中影響著幼兒的行為舉止、性格培養(yǎng)。正所謂“性格影響選擇，選擇決定人生”，兒童們的良好教育可以幫助他們更好地面對(duì)人生的考驗(yàn)、積極前行。時(shí)代發(fā)展變化中，學(xué)前教育的演變也在不斷推進(jìn)，研究其動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，有利于我們學(xué)前教育更加專業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展，讓幼兒在正確的教育氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

一、學(xué)前教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)

教育是開(kāi)啟智慧的創(chuàng)新之舉，遠(yuǎn)在亞里士多德時(shí)期就被提起，真正受到重視還是步入近現(xiàn)代以來(lái)。伴隨經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力和工業(yè)生產(chǎn)水平的提高，財(cái)富的積累，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育在兒童智力發(fā)展中所起的作用，學(xué)前教育在不同國(guó)家和地區(qū)得到快速發(fā)展。

在國(guó)際中，1989 年聯(lián)合國(guó)印發(fā)文件，對(duì)幼兒身心健康進(jìn)行保護(hù)，明確了兒童享有的權(quán)利和原則，如生存、保護(hù)等等。國(guó)際不同國(guó)家的教育方向也在逐漸調(diào)整，不斷注重孩子差異化、個(gè)性化發(fā)展，幼兒園將不同年齡的兒童劃分為不同班級(jí)從而提供普適性教育，將兒童整體素質(zhì)發(fā)展擺在重要地位，并提供更加多樣化的功能。學(xué)前教育與義務(wù)階段的教育資源更好地在推廣中連接，推進(jìn)富裕地區(qū)與貧困地區(qū)的教育改革措施，推動(dòng)教育公平化、公共性發(fā)展，平衡不同地區(qū)的教育資源投入，縮小差距。同時(shí)，不斷更新學(xué)前教育體系的監(jiān)管手段，評(píng)估學(xué)校師資、財(cái)力、規(guī)則等合理性，為兒童提供更加優(yōu)化的教育服務(wù)體系。

在我國(guó)，從城鄉(xiāng)級(jí)別上來(lái)看，學(xué)前教育發(fā)展層次在城市發(fā)展起來(lái)后，過(guò)渡到縣區(qū)，最后在農(nóng)村蔓延發(fā)展，并以“幼兒園”或“學(xué)前班”的形式存在，入學(xué)幼兒數(shù)量逐年增長(zhǎng)。1903 年，我國(guó)設(shè)立了第一個(gè)公辦幼稚園，這個(gè)被視作學(xué)前教育的開(kāi)始。1922 年明晰了幼稚園的各項(xiàng)規(guī)定，并在1951 年以明文的形式確定當(dāng)下學(xué)齡前兒童在教育上的相關(guān)細(xì)則，之后學(xué)前教育步入不斷改進(jìn)、不斷更新發(fā)展的態(tài)勢(shì)變化中。2001 年，教育部實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)吸收進(jìn)來(lái)，為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展提供了脈絡(luò)框架，倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為中心，推動(dòng)每位幼兒的身心健康發(fā)展為宗旨，尊重教育規(guī)律，使文化與大環(huán)境融入教育中來(lái)，為幼兒教育設(shè)立合理課程和發(fā)展模式。該指導(dǎo)綱要明確了幼兒園的性質(zhì)、組織方式、管理等多項(xiàng)內(nèi)容，打通了學(xué)前教育的前進(jìn)路徑，對(duì)幼師能力提出了要求，保障了學(xué)前教育的良性發(fā)展。

二、學(xué)前教育存在的問(wèn)題

“道路前進(jìn)中總是充滿曲折的”，當(dāng)前，學(xué)前教育在發(fā)展提升中存在部分區(qū)域師資力量懸殊，有的幼兒園等機(jī)構(gòu)門檻低，造成幼師素養(yǎng)不高，出現(xiàn)了“針扎兒童、喂安眠藥”等體罰兒童的惡劣新聞事件，給兒童身心造成傷害，更讓社會(huì)民眾產(chǎn)生不安；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼師數(shù)量不足也是一大難題，幼師待遇不高導(dǎo)致高學(xué)歷人才不愿踏入幼兒園，幼師青黃不接；在幼兒園建設(shè)上，很多地區(qū)尤其是鄉(xiāng)村地域，幼兒園數(shù)量過(guò)少不能滿足正常年齡兒童日入園，幼兒園設(shè)施不足，安全隱患突出，沒(méi)有科學(xué)合理的教育保育模式，影響著學(xué)前教育專業(yè)化建設(shè)。

三、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的啟示

結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份道德學(xué)前教育建設(shè)狀況，吸收國(guó)外幼兒園教育體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，解決當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展路徑中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而推動(dòng)我國(guó)教育體系建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施對(duì)策。

（一）政府加大對(duì)學(xué)前教育的重視。政府、教育局等機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把學(xué)期教育作為長(zhǎng)期工作來(lái)抓，緊跟“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”政策，在學(xué)前教育的初期、中期、后期中實(shí)施不同的計(jì)劃對(duì)策，改變學(xué)前教育出現(xiàn)的監(jiān)管不嚴(yán)、發(fā)展動(dòng)力不足等問(wèn)題。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的資金扶持，使教育機(jī)構(gòu)能普惠兒童，并設(shè)立行業(yè)監(jiān)管、長(zhǎng)期評(píng)估等措施，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化幼兒園在選人、育人、建設(shè)等過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)，以期形成長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

（二）高校培育專業(yè)化人才。高校應(yīng)本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，設(shè)立幼教相關(guān)專業(yè)，科學(xué)化制定人才培養(yǎng)課程，通過(guò)嚴(yán)格考核，選拔優(yōu)秀幼師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入學(xué)前教育體系中來(lái)。高?？蓛?yōu)化課程培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐在課程中的比例，高?？膳c幼兒園等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施“訂單式培養(yǎng)”模式，為學(xué)期教育培養(yǎng)針對(duì)性人才，如針對(duì)自閉癥兒童、盲聾啞兒童的特殊幼師群體。

（三）科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)教學(xué)研究。為推動(dòng)學(xué)前教育的專業(yè)化發(fā)展，科研機(jī)構(gòu)應(yīng)重視學(xué)前教育的國(guó)際、本土調(diào)研，摸清不同機(jī)制下的教育模式體系，對(duì)學(xué)前教育在園所建設(shè)數(shù)量、師資選配、管理人員設(shè)置、幼師工資待遇標(biāo)準(zhǔn)、幼兒課程教育等方面進(jìn)行科學(xué)化指引，設(shè)置幼兒教育評(píng)估效果方法，不斷試驗(yàn)改進(jìn)教育結(jié)果，提升教育資源，讓學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。