（貴州省畢節(jié)市納雍縣寨樂鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 畢節(jié) 553306）

一個幼兒園如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度，管理就會缺少規(guī)范化和科學(xué)化，但是在規(guī)范科學(xué)管理的同時(shí)，還要注重情感的溝通，激發(fā)教職工的創(chuàng)造力和責(zé)任心，建立教職工的信任感，將教職工的情感激發(fā)起來，使他們認(rèn)識到自己的價(jià)值，有自己的計(jì)劃和目的，并在工作中享受到樂趣，從而提高幼兒園的管理成效。在幼兒園管理中注重情感管理，更能取得幼兒園管理的成功。本文主要探討了幼兒園教育管理。

一、抓作風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化責(zé)任意識

要辦好幼兒園，首先要做好管理，特別是中心幼兒園的管理工作，對于整個學(xué)區(qū)的幼教工作起著舉足輕重的作用。俗話說：“榜樣的力量是無窮的，”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的，自己要先做到；要求教師不做的，自己堅(jiān)決不做。理想的幼兒園是一個溫馨的家園、美麗的花園，要作為這樣的幼兒園園長，首先自己應(yīng)該有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和組織管理能力，用崇高的人格魅力來影響全體教工，更要具備有“三嚴(yán)”。一是嚴(yán)而有方。借用一位教育家的名言：管理應(yīng)該是嚴(yán)格的，但是嚴(yán)而有方。管理者要做到在制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、崗位職責(zé)和工作流程，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。二是嚴(yán)而有理。在管理工作中，制度很嚴(yán)，要求很高，可是有時(shí)說話講不出道道來，讓老師不能心服口服。如每當(dāng)公開活動后的評析或教育工作中的評析，總存在著說成功多，談問題少或擔(dān)心講不到點(diǎn)子上不敢說的情況，作為管理者就要帶頭講，起到一種導(dǎo)向作用。三是嚴(yán)而有情。我們在制定管理?xiàng)l例時(shí)追求的是理想化、合理化，但是在執(zhí)行中會遇到種種情況，有時(shí)合理的東西就不那么合情了，管與被管之間就會出現(xiàn)矛盾，如果處理不好，就會產(chǎn)生抵觸情緒，尤其教師的工作是面對一個個活生生的孩子，而不是一個個冷冰冰的機(jī)器零件，當(dāng)教師的情緒處在消極被動的狀態(tài)下，就可能產(chǎn)生不利于教育的影響，更難使其在工作中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。我想青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的態(tài)度給予幫助，如果輕易地給她扣上工作不負(fù)責(zé)的帽子，肯定會在她的心理留下一個陰影，無意的打擊了工作積極性，產(chǎn)生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴(yán)而且還要有情，講求人情味，這樣教師的工作積極性才高，才有利于幼兒園各項(xiàng)工作的開展。

二、教學(xué)管理創(chuàng)新，充分發(fā)揮管理以點(diǎn)帶面，優(yōu)勢互補(bǔ)的優(yōu)勢

我園發(fā)揮管理優(yōu)勢，提出了“以共同的理念實(shí)施管理化辦學(xué)，一園四部錯位發(fā)展”的發(fā)展策略，主要采用教研聯(lián)動、教師流動、專題互動等方式，利用中心幼兒園的成熟的經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，帶動各個分園滾動發(fā)展，初步形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享輻射的格局。教研聯(lián)動：為了發(fā)揮教師群體的教育智慧，我園每兩周開展一次大教研。大教研要求同一年級組中所有教研組成員都參加，地點(diǎn)在中心園和各個分園之間輪換。大教研以教師間深入交流的方式進(jìn)行，把問題、行動和研究貫穿在一起，真正讓幼兒園的教師都能夠“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，從而促進(jìn)教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)和教師的專業(yè)成長。教研聯(lián)動立足于課堂教學(xué)，研究主題貼近教學(xué)實(shí)際的需要，確保幼兒園的教研水平共同發(fā)展。

三、抓隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量意識

根據(jù)幼兒教師的不同來歷、不同的基礎(chǔ)，采取普及與提高、長期與短期培訓(xùn)相結(jié)合，請進(jìn)來與走出去、分類分層次學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的方法，幼兒教師的專業(yè)、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率95%，大專以上占80%。把建設(shè)一支高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責(zé)任制、培訓(xùn)達(dá)標(biāo)制、教研活動開放制等一系列制度，確實(shí)提高了幼兒教師的綜合素質(zhì)。重點(diǎn)抓了三個提高：

（一）提高職業(yè)道德：敬業(yè)愛幼，尊重幼兒和家長，團(tuán)結(jié)合作，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境；（二）提高文化和專業(yè)素養(yǎng)；（三）提高科學(xué)教育幼兒的能力，對農(nóng)村幼兒教師，要特別強(qiáng)調(diào)教育綜合能力的培養(yǎng)：要能將幼兒園、家長和社會的要求及作用結(jié)合起來；要能將所有的學(xué)科教育綜合起來；要能綜合運(yùn)用各種教育途徑、手段引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、游戲生活和勞動等等。另外，我們把農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

四、研究反思

系統(tǒng)理論認(rèn)為，在整體和局部的關(guān)系上，整體工作并不是局部工作的簡單相加，而是“整體大于各個孤立部分之和”。就幼兒管理而言，它的形成不是各個組織、機(jī)構(gòu)、人員、設(shè)備等事物雜亂無章的堆積，而是通過一定的組織機(jī)構(gòu)，使合乎規(guī)律的各要素如教師、幼兒、教育活動、設(shè)備機(jī)械、時(shí)間經(jīng)費(fèi)等之間形成有機(jī)的整合體。在立足于整體的基礎(chǔ)上，還應(yīng)看到，幼兒園質(zhì)量的提高與教育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于各個要素的積極配合。因此，在整體優(yōu)化這一系統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)化管理要求管理者全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既不能“只見樹木，不見森林”，只重個別，不重整體，事無巨細(xì)，眉毛胡子一把抓，又不能只重整體，不重個別，只滿足于“高屋建瓴”，而是要具體問題具體分析。

總之,一個好的班級,離不開教師的精心管理。古人云:“親其師,信其道?！币胗幸粋€積極向上的良好班級氛圍,使每一個孩子都能健康、快樂地成長,作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步,在“真誠、嚴(yán)格、熱愛、周到”的八字方針下,把工作做細(xì)、做好。做到心中有目標(biāo),眼中有孩子,處處有教育,營造健康向上、個性張揚(yáng)的班集體。