（河北省大城縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 大城 065900）

在語文教學(xué)實(shí)際中，教師下功夫提高課堂提問技巧和藝術(shù)水平，就能保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。有利于學(xué)生感悟知識(shí)、揭示矛盾、發(fā)展思維和發(fā)展個(gè)性。那么，語文課堂提問如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)。

一、提問要富有啟發(fā)性，.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在語文教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計(jì)研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價(jià)值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。如教《與我所欲也》一文，理解作者運(yùn)用假設(shè)推理來論證“舍生取義”的觀點(diǎn)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：⑴如果人們只是欲生惡死，那么為達(dá)求生避患的目的會(huì)怎樣做？⑵實(shí)際情況是不是這樣？⑶如果事實(shí)與假設(shè)不符，請(qǐng)舉出幾位歷史人物來證明。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生爭相發(fā)言。不僅正確回答了問題，而且還舉出了文天祥、譚嗣同、劉胡蘭等人的事跡加以證明。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，又培養(yǎng)了其理解力和想象力。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題

首先，提問后的思考是非常重要的。教師應(yīng)掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，不能操之過急。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問題：可以使全體同學(xué)都在心中擬一個(gè)答案，并因每個(gè)同學(xué)都有可能被問及而不得不作一定的恩考；也可以使全班同學(xué)都對(duì)某一位同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。有時(shí)這種思考是要有一定的階梯韻，也就是說，教師提出問題可以有一個(gè)中心問題并附帶幾個(gè)小問題作為思考的引導(dǎo)和階梯。例如，魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下藍(lán)子?！苯處熆梢試@“這段描寫的含義和作用是什么？”這個(gè)中心問題，設(shè)置以下問題為思考的階梯：這段文字是對(duì)夏四奶奶的什么進(jìn)行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動(dòng)）連母親都不理解兒子的行動(dòng)，這說明了什么？（說明了辛亥革命脫離群眾）通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，學(xué)生的積極性也就得到了充分發(fā)揮。

其次，要讓學(xué)生充分表述，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、解答問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的作答過程。回答教師提問本身是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的一個(gè)良好的途徑，所以教師在學(xué)生圃答問題時(shí)，要注意耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們盡量詳細(xì)作答，并補(bǔ)充自己的答案。教師不必重復(fù)學(xué)生回答的正確部分，要讓其他學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習(xí)慣，并提高學(xué)生聽的能力。如遇復(fù)雜的問題，個(gè)學(xué)生解決不了，可以叫其他水平相對(duì)較高的學(xué)生補(bǔ)充；如是還是解決不了，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥解決。

三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，，每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

當(dāng)然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對(duì)成績不同的學(xué)生都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。語文教學(xué)中，課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)手段之一。在設(shè)計(jì)問題和解答問題的過程中，深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)，定能在語文課教學(xué)中收到良好的效果。