柯權(quán)

（貴州省桐梓縣第五中學(xué)，貴州 遵義 563200）

一、深入解讀歷史教材，構(gòu)建歷史知識(shí)架構(gòu)

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失；以古為鑒，可以知興替?！敝獣詺v史，以史為鑒，可以讓我們更好地把握當(dāng)下，開拓未來(lái)?；诖?，要求教師在歷史教學(xué)當(dāng)中，第一要?jiǎng)?wù)仍是提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。教師要深入解讀歷史教材，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺到深，由點(diǎn)到面的講解，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)橫軸、縱軸的串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)全面的、透徹的了解。并建立起歷史時(shí)空概念，構(gòu)建起一套完整的歷史知識(shí)架構(gòu)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》這一章節(jié)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，本人對(duì)這一章的內(nèi)容做了系統(tǒng)的講解與分析，從三國(guó)鼎立開始，對(duì)大大小小的事件做了梳理和回顧，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)兩晉南北朝有一個(gè)縱向的認(rèn)識(shí)。另外，針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題，我們就可以選取了一些歷史學(xué)家和學(xué)者的觀點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。另外，本人還通過(guò)思維導(dǎo)圖和歷史比較法等幫助學(xué)生構(gòu)建這一歷史框架，使得學(xué)生掌握更系統(tǒng)的知識(shí)。

二、開展學(xué)生自主探究，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少，史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)也得不到有效的發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)該更新自身教學(xué)理念，讓學(xué)生針對(duì)歷史問(wèn)題展開自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力。例如，在教學(xué)《盛唐氣象》這一課時(shí)，教師就可以采用多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中。首先，根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本人將學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組的形式來(lái)搜集和整理史料。然后讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的史料，展開討論和交流，最后本人讓小組代表分享自己小組的探究成果。這樣，便可以有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、開展課堂辯論活動(dòng)，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

在新課改背景下，要充分發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而歷史解釋和史料實(shí)證是學(xué)生比較缺乏的歷史核心素養(yǎng)，在近年來(lái)中考?xì)v史試題中出現(xiàn)的歷史材料題就是考察的學(xué)生這兩項(xiàng)能力。歷史是一門開放性的學(xué)科，但是歷史是建立在史料基礎(chǔ)之上的。歷史教師可以通過(guò)組織學(xué)生開展課堂辯論會(huì)，針對(duì)某一歷史問(wèn)題進(jìn)行辯論，學(xué)生在這一過(guò)程中要進(jìn)行資料搜集與篩選，確定自己的論據(jù)，并且要合理地組織語(yǔ)言，因此可以提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。例如，在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時(shí)，本人就讓學(xué)生圍繞“科舉制度的‘好’與‘壞’”來(lái)展開辯論。首先，確定好正方和反方，并且確立了相應(yīng)的辯手。學(xué)生在課下已經(jīng)搜集好的史料和相關(guān)資料，在課堂之中兩方展開了針尖對(duì)麥芒的辯論賽。正方從科舉制度能夠讓人才得到展示自我的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閲?guó)家選拔出更優(yōu)秀的官員作為突破口，認(rèn)為選舉制度有利于國(guó)家的發(fā)展與長(zhǎng)治久安。反方從之后選舉的一些政策和官員作為論據(jù)，認(rèn)為選舉制度更是有錢人上位的好機(jī)會(huì)，貪污和腐敗難以為國(guó)家選擇更好更優(yōu)秀的人才。如此，通過(guò)歷史辯論會(huì)，學(xué)生的思維就能得到很好的鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也得到了有效提升。

四、建立教案與試題庫(kù)，提升歷史教學(xué)效率

教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，但是教學(xué)不是一個(gè)完美的過(guò)程，任何教學(xué)過(guò)程都存在著缺陷，都有可以進(jìn)步的空間，這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程做出反思。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)反思效率很低，這是以為教師無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地還原，導(dǎo)致教師在反思教學(xué)的時(shí)候容易丟失重要的信息。而信息技術(shù)可以通過(guò)錄像技術(shù)等手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地記錄，教師可以根據(jù)錄像去觀察和分析自己的教學(xué)過(guò)程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程。另一方面，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以更好地編寫歷史教案設(shè)計(jì)歷史試題，并且建立教案庫(kù)和試題庫(kù)，這樣整理不僅條理清楚，而且節(jié)省了時(shí)間，教師和學(xué)生有需要的時(shí)候都可以調(diào)出來(lái)進(jìn)行參考。例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)這一部分的知識(shí)建立教案庫(kù)與試題庫(kù)，因?yàn)殡S著新課改和中考制度的不斷改革，尤其是中考題型也在不斷的變化當(dāng)中，所以教師不可能在教學(xué)過(guò)程中始使用同樣的教學(xué)方法。教師可以將自己歷年的教案編輯成電子教案庫(kù)，可以輔之錄像手段。此外，針對(duì)每年相關(guān)的題型，可以都收錄到電子試題庫(kù)當(dāng)中，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的試題訓(xùn)練；另一方面可以通過(guò)試題庫(kù)里的試題，來(lái)研究歷年中考試題的特點(diǎn)，把握中考?xì)v史命題規(guī)律，從而能夠更從容地面對(duì)中考。

五、立足歷史核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全人格

歷史這門學(xué)科承載著歷史的厚重，自然也蘊(yùn)含著歷史人文思想對(duì)人類精神思想的啟迪，而家庭教育與歷史教學(xué)的整合，則需要家長(zhǎng)配合教師站在歷史的視野來(lái)塑造學(xué)生的人格，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到歷史人文中所蘊(yùn)含的批判思維、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、理性精神等，這便需要家長(zhǎng)立足于歷史核心素養(yǎng)，如唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等，來(lái)對(duì)子女的認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)然，教師需給予家長(zhǎng)足夠的支持，以確保立足于歷史核心素養(yǎng)的家庭教育能夠順利進(jìn)行。例如，在家庭中，家長(zhǎng)和子女在歷史方面的溝通往往是泛泛而言，家長(zhǎng)依據(jù)自身記憶中的歷史事件來(lái)進(jìn)行闡述、點(diǎn)評(píng)以及解釋，從而將自身所具備的歷史知識(shí)含量來(lái)潛移默化地交給學(xué)生，但這種“閑談”的方式卻為子女傳達(dá)了一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜礆v史的觀念，家長(zhǎng)在家庭教育中，對(duì)子女展開教育，應(yīng)考慮到初中生年齡不足的缺點(diǎn)，幫助子女揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)子女以確實(shí)的史料和證據(jù)看歷史的嚴(yán)謹(jǐn)觀念，從而使子女能夠形成自身對(duì)歷史的理性分析及客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)子女個(gè)人歷史核心素養(yǎng)的形成。