李艷

（重慶市云陽縣海峽小學，重慶 云陽 404500）

計算是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，也是進一步學習的基礎?！缎抡n程標準》中要求學生在計算方面達到“熟練”、“準確”、“會”三個層次。所以培養(yǎng)學生的計算能力，是小學特別是低年級數(shù)學教學的重要任務之一。

無論是在平時的作業(yè)練習，還是期末考試卷上我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在計算類的習題中，還是常常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。而小學數(shù)學試題，涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中所占的比例又很大。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要的方面。因而，必須重視小學生計算能力的培養(yǎng)。

一、要熟練掌握“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續(xù)學習會產(chǎn)生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的。100以內(nèi)的加減法的基礎是“20以內(nèi)的加減法”，兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，或者更復雜的計算題，它們的基礎都是“九九乘法表”和“20以內(nèi)的加減法”。如果“20以內(nèi)的加減法”和“九九乘法口訣”沒有熟練掌握，到了中高年級必然算不快、算不準。雖然不提倡死記硬背，但讓學生熟記并背誦“20以內(nèi)的加減法口訣’和“九九乘法口訣”的確是一個提高計算的速度與準確率的好方法。

二、通過講清算理理解意義，來提高學生的計算能力

計算能力的培養(yǎng)不應只是為了讓學生應對考試中的計算，更應讓計算生活化，聯(lián)系生活。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，逐步引導學生對知識的原型加以抽象、概括、歸納、總結，使學生弄清知識的形成、發(fā)展過程，明確算式的意義，以便更好地在計算過程中讓學生弄清算理、掌握法則、靈活運用。

例如：在捐書的情景中，一年一班學生捐23本書，一年二班捐34本書，兩個班級共捐書多少本？首先學生進行審題，然后抽象出算式23+34，并說出每一個數(shù)字表示的意義，23表示一年一班學生捐23本書，34表示一年二班捐34本書，說清算式的意義后，再列豎式計算。在列豎式計算的過程中，要讓學生明白為什么相同數(shù)位要對齊，從個位算起？如23+34一題，23中2表示2個十，3表示3個一；34中3表示3個十，4表示4個1，個位上3+4=7表示7個1，十位上2+3=5表示5個十，5個十和7個一合起來就是57。又如，乘法口訣中“三四十二”表示3個4相加（4+4+4）是12，或4個3相加（3+3+3+3）是12，以此幫助學生理解口訣，用乘法口訣求兩個數(shù)的積；同時在除法中，我們利用乘法口訣求商，如12÷3，可以表示“把12平均分成3份，每份是幾”，也可以表示為“求12里有幾個3”，想：三（四）十二，得出商。這樣不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，大大提高學生的計算能力。

三、注重學生計算興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。在計算題教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算，學會用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的估算方法，然后達到算（估）準確、迅速的目的。計算題是數(shù)字和運算符號構成的抽象、枯燥的算式，如果練習形式單一，學生容易產(chǎn)生煩躁的情緒。

我結合教學內(nèi)容，力爭使計算的訓練形式多樣化。如開展競賽，常見的競賽有這樣一些形式：

奪紅旗。把班上學生分成男女生兩組，或者按座位分成三組或四組，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相同數(shù)量的計算題，計算正確率高的小組獲勝。

開展數(shù)學游戲開火車。低年級上課有意注意的時間不是很長，當發(fā)現(xiàn)孩子有點兒倦怠了，老師就要想方法改變課堂現(xiàn)狀了。比如一起來開火車做口算題，但前提必須從坐得最端正的那一列開始，如果該組其中一個學生答錯，那不好意思，換另一組。

再比如數(shù)學接力計算、搶答、對口令、送信、找朋友、用口算卡片和展示臺來視算，還有開展聽算說得數(shù)、限時口算等等，這些形式符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，寓教于樂，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。

四、通過對學生的檢查習慣的培養(yǎng)，來提高學生的計算能力

學生更多的錯誤不是不會計算，而是沒有養(yǎng)成檢查的習慣。因此，培養(yǎng)學生的檢查習慣顯得尤為重要，那如何進行檢查呢？

（一）用估算檢查

對算式進行估算，這樣對計算的結果就有一個大致的范圍，然后進行計算，并將計算結果與估算結果進行比較，確定計算的準確性。

（二）講算理檢查

計算結束后，再次進行一次算理的講解，在講的過程中來確定計算是否出現(xiàn)了錯誤。

（三）草稿本上檢查

在草稿本上再進行一次計算，將兩次的結果進行對比檢查，確定計算結果。久而久之，學生就養(yǎng)成了會檢查并認真檢查的好習慣。

總之，小學生計算能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的訓練過程，并非一朝一夕所能做到的。正所謂“水滴石穿”，只要我們遵循兒童的認知規(guī)律，調(diào)動起學生的學習興趣，堅持每日一練，日積月累不懈訓練下來，并很好地應用我們計算教學的一些好的經(jīng)驗和方法，學生的計算能力就一定能得到提高，取得可喜的成效。