李硯芳

（邯鄲市叢臺區(qū)學(xué)步橋小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，長期以來在“內(nèi)容分析式”的講課模式下，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析文本內(nèi)容，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興致不高，課堂效率低下。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期對語文教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的需要。因此，新課程改革后，單元主題閱讀教學(xué)模式受到了教育工作者們的喜愛和歡迎。

一、實(shí)施單元主題整合閱讀教學(xué)的意義

語文教學(xué)中的主題單元整合，就是指將語文教材中一個單元作為一個整體，并對本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，然后圍繞著單元中的重點(diǎn)，對單元相關(guān)的知識點(diǎn)展開深入理解，大大地提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)前大部分的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化，教師對教材過于依賴，使得教師沒有做到自主地領(lǐng)會與實(shí)施課堂教學(xué)。單元主題整合閱讀教學(xué)的模式以學(xué)生為主體，有明確的教學(xué)目的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提供更多的教學(xué)討論、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，通過課本中的內(nèi)容，進(jìn)行適度的延伸，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得教師在進(jìn)行教學(xué)時能夠進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂中的主體，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有效促進(jìn)學(xué)生全方位的成長。

二、以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內(nèi)涵

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，單元主題閱讀教學(xué)能夠高效地整合教學(xué)資源。課本作為教師教學(xué)的依據(jù)，其中蘊(yùn)含了仿佛的閱讀內(nèi)容，且每一單元都有其特點(diǎn)的單元主題，因此，教師要以單元主題教材為依托，深入挖掘文章內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)，其次，教師要合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。比如，小學(xué)語文部編版三年級下冊第五單元，該單元收錄了《小真的長頭發(fā)》《我變了一棵樹》兩篇文章，由此可確定本單元的主題為“奇妙的想象力”。教師在教學(xué)過程中可以以單元主題為依據(jù)，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)造屬于自己的想象世界，并在教室內(nèi)設(shè)置“想象島”，向全班展示優(yōu)秀習(xí)作。

三、增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的主動權(quán)

對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多語文學(xué)習(xí)的方法，識字量也有了突飛猛進(jìn)的增長，因此，開展主題單元教學(xué)的活動不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，還有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動權(quán)。并且，教師的作用是為學(xué)生搭建成長的梯子，讓學(xué)生順梯而上，一路前行，這要求教師需保證學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的主動性，融入課堂，真正成為課堂的主人。

例如，在講解《孔子》這篇課文時，教師可以拓展學(xué)生的閱讀量，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解孔子的《論語》，讓學(xué)生全面了解孔子的治國思想及教育弟子的賢者思想，深刻學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時，學(xué)生進(jìn)行自讀自悟自學(xué)時，教師從旁引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生彼此之間展開討論，有效地營造了生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀中感受主題，在感受中體會文字的魅力。

四、教學(xué)內(nèi)容要讀厚

根據(jù)語文學(xué)習(xí)的統(tǒng)整觀，單元中的每篇選文都是帶有特定功能的存在，整合每篇課文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的主題閱讀拓展，讓學(xué)生在整體把握中積累了語言材料、篇章樣式、情感表達(dá)等方面的內(nèi)容，人文精神、語文能力、語文素養(yǎng)在富有廣度和深度的閱讀活動中得到了螺旋發(fā)展和上升。讀厚教學(xué)內(nèi)容的前提就必須讀薄教科書。老師在處理課文內(nèi)容時，要精選重點(diǎn)內(nèi)容，從訓(xùn)練的重點(diǎn)出發(fā)，跟訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的就引導(dǎo)學(xué)生多品讀、多領(lǐng)悟、多指點(diǎn)，不能面面俱到、從頭到尾地去分析課文，對關(guān)系不大的內(nèi)容要敢于舍棄，從而把教科書讀?。蛔x厚教學(xué)內(nèi)容就必須鼓勵學(xué)生拓展閱讀，大量閱讀，多讀整本書，把在教科書教學(xué)中學(xué)到的讀法、寫法、學(xué)法，充分運(yùn)用到《語文主題學(xué)習(xí)叢書》和整本書的閱讀之中。如在本單元“中國古典名著”的教學(xué)中就適時地激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》、《三國演義》、《水滸傳》和《西游記》等中國古典名著的興趣。

五、以作品為主線進(jìn)行主題式閱讀

在我們的社會中，語言是用來溝通和表達(dá)意義的主要系統(tǒng)，語言的使用往往與當(dāng)時的社會情境和歷史時刻相關(guān)。文學(xué)名著反映了特定的時代特定的場景特定的人事，經(jīng)過時間洗禮和檢驗(yàn)，依然能長久地引發(fā)人們的思考。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀名著，可以從中獲得歷史和現(xiàn)實(shí)、社會和人生、自然與精神的種種知識，從中汲取豐富的精神營養(yǎng)，形成對人生的認(rèn)識。部編教材小學(xué)語文教材中有很多名著類課文，每篇名著類課文背后是一本本、一部部名篇佳作?！顿u火柴的小女孩》背后是《安徒生童話》，《將相和》背后是《史記》，《草船借箭》背后是《三國演義》，《景陽岡》背后是《水滸傳》……語文教學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生感悟名著課文“篇”的魅力之余，還應(yīng)激發(fā)起學(xué)生對它們背后那本（那部）名著的興趣，指導(dǎo)學(xué)生從單篇作品走向長篇作品，從名著梗概、精彩片段走進(jìn)相關(guān)的文學(xué)名著。讓學(xué)生在統(tǒng)整的有意義的閱讀情境中，體會經(jīng)典作品博大精深的思想內(nèi)涵，精湛卓絕的藝術(shù)造詣，進(jìn)行系統(tǒng)的知識建構(gòu)、思維重組和情感體驗(yàn)。

綜上所述，主題是主題閱讀的牽引線，正因?yàn)橛辛酥黝}，才使得課型與知識訓(xùn)練點(diǎn)被串聯(lián)起來，在不同形式的課堂教學(xué)中深化學(xué)生對主題的認(rèn)識和理解，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也得到了彰顯，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的有效提升。