羅春裕

（福建省三明第一中學(xué)，福建 三明 365000）

高中生物學(xué)科與其他學(xué)生有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要對生物不斷的進(jìn)行研究與探索，才能更為高效的掌握知識內(nèi)容。我國教育改革內(nèi)容中也明確提出，在教學(xué)中，一方面要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)水平。學(xué)生思維方式得到擴(kuò)展，能夠充分結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容解決生活中存在的問題。從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

生物核心素養(yǎng)中包含學(xué)生對生命理解的概念、學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的理想思維模式、主動對生物知識進(jìn)行探究和社會責(zé)任四方面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識對生活中的生物有基本的認(rèn)識與了解，能夠用生物學(xué)的理性思維看待生命，了解生命[1]。生物學(xué)科的相關(guān)概念與理論知識能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理性思維模式，學(xué)會在生活中用科學(xué)知識驗(yàn)證生命。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對生物知識進(jìn)行探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生對生命認(rèn)識更為深刻，內(nèi)心會對社會產(chǎn)生責(zé)任感與使命感。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)改革實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)生物知識，滲透生命觀念

生物知識中多與生命觀念不可分割，教師在教學(xué)中要滲透生命觀念，學(xué)生能夠通過生物理論知識的學(xué)習(xí)過程中，對生命的概念有新的感受與認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)受生命的概念，能夠感悟生命的神奇，敬畏生命的偉大[2]。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一種《分子與細(xì)胞》一課中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)的圖片或視頻播放相關(guān)內(nèi)容，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與構(gòu)成能夠更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，認(rèn)識有無數(shù)個細(xì)胞而構(gòu)成，生命也是由細(xì)胞而構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心對知識內(nèi)容主動進(jìn)行探索，感嘆生命的神奇，教師不斷對學(xué)生滲透生命觀念，學(xué)生能夠感悟生命的由來與偉大。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉理性思維

高中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面對高考與學(xué)習(xí)的壓力導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)總是不能高度集中，長時間的學(xué)習(xí)使學(xué)生高度緊張，思維得不到鍛煉。學(xué)生思維能力水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著重要的影響。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生被情境所吸引，通過不斷的探討與研究得出問題的答案，學(xué)生的理性思維得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極主動。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一中《光合作用的原理和反應(yīng)》一課中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題。教師讓學(xué)生把教室的窗簾打開，學(xué)生們面對陽光張開雙手閉上眼睛，學(xué)生們臉上洋溢的都是燦爛和感受美好陽光的笑臉。教師讓學(xué)生拉上窗簾做同樣的動作，教師用相機(jī)記錄下來學(xué)生的表情。有陽光熱情洋溢，沒有陽光面無表情。充分的展示了生命在光合作用下的反應(yīng)。學(xué)生通過自己面對陽光的態(tài)度能夠充分感知植物的態(tài)度，學(xué)生的理性思維得到鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，核心素養(yǎng)也有所提高。

（三）結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)原理

生物知識點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，大都離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是生物知識的重點(diǎn)內(nèi)容，更是學(xué)生喜愛的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更為直觀的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，學(xué)生也會在實(shí)驗(yàn)中主動對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生的探究欲被充分激發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一中《細(xì)胞的生命歷程》一課中，學(xué)生平時看到的細(xì)胞都是在書本上或者圖片上的，無法高效調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以針對年齡差較大的學(xué)生進(jìn)行采血，然后利用顯微鏡觀察不同年齡階段人群的細(xì)胞狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。其中也許會有細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老和調(diào)亡等等現(xiàn)象出現(xiàn)。也可以讓學(xué)生自行采血然后自己操作顯微鏡，觀察自己細(xì)胞的樣子。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中更為積極主動，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，自主在實(shí)驗(yàn)過程中探究相關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分加深學(xué)生對知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲，學(xué)生更為主動的對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)與探討，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也得到提高。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，深化社會責(zé)任

教師在高中生物的教學(xué)過程中，一方面要提高學(xué)生的生物成績，還要對學(xué)生的生物社會責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以將知識內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，通過一些社會現(xiàn)象解釋生物知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一中《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》中，教師對知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并引出學(xué)生都知道的事件。例如袁隆平的雜交水稻也是生物知識的范圍內(nèi)，為國家農(nóng)業(yè)與農(nóng)作物產(chǎn)量做出了巨大的科學(xué)貢獻(xiàn)，產(chǎn)量提高，人們不用再為了糧食和吃食發(fā)愁。學(xué)生能夠充分的感受到生物知識能夠?qū)ι鐣腿嗣褡龀鼍薮蟮呢暙I(xiàn)，并產(chǎn)生對社會的責(zé)任感，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

（五）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，直觀展現(xiàn)生命的多樣化

現(xiàn)代化時代來臨，教師也要與時俱進(jìn)。在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。生物知識在學(xué)習(xí)的過程中主要是觀察生物界中生物的生命與其跟環(huán)境直觀的關(guān)系，并探索生命的發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律。對此，學(xué)生受到課堂學(xué)習(xí)與時間的限制，不能充分的對大自然中的生命進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中就可以在網(wǎng)絡(luò)中找尋豐富的視頻、圖片等相關(guān)資源，在課堂上進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展。學(xué)生充分感受到大自然的廣闊和生命的頑強(qiáng)，更為直觀的了解到生命的多樣化。信息技術(shù)與多媒體中的內(nèi)容更為豐富多彩，能夠充分?jǐn)U展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生對世界生命的認(rèn)知，感受生命的神奇。

總結(jié)：

在高中生物的教學(xué)課堂中，教師要不斷的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)水平，讓學(xué)生能夠?qū)ι懈鼮樯羁痰睦斫馀c認(rèn)知，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高，學(xué)生在步入社會之后會為國家的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力量。