王娜

（南昌市文教路小學，江西 南昌 330002）

人們的想象力能夠激發(fā)人類的思維方式，小學生特有的年齡階段，正是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的好時期。學生對未知與新鮮事物都充滿好奇，學生的思維較為活躍，教師應(yīng)該充分結(jié)合學生的特點對學生的想象力進行培養(yǎng)。在教學中利用多種教學方式豐富課堂學習內(nèi)容，激發(fā)學生的思維，讓學生對事物產(chǎn)生自己的看法與認知，利于學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

一、想象力的概念和種類

（一）想象力的概念

想象力是指一個人腦海中幻想出來的事情和對未發(fā)生事物的期待的一種表現(xiàn)，可以結(jié)合所學習的知識內(nèi)容進行創(chuàng)新形成新的想象稱之為想象力，創(chuàng)造出新鮮的事物。想象力是新事物出現(xiàn)的代名詞，更是表現(xiàn)新鮮事物的一種方式[1]。

（二）想象力的種類

想象力可以具體分為以下兩種。第一種為隨意想象，是指人們突然之間冒出來的新鮮想法。第二種為不隨意想象，是根據(jù)某樣事物進行特定思考，并產(chǎn)生想法創(chuàng)造出新鮮事物。人類因想象力與創(chuàng)造力而產(chǎn)生進步。

二、培養(yǎng)小學學生想象力在教學中的應(yīng)用

（一）利用圖文結(jié)合來引導(dǎo)學生想象力情節(jié)的發(fā)展

教師在教學過程中，可以利用圖文結(jié)合來刺激學生進行思考，培養(yǎng)學生的想象力。圖文結(jié)合更能吸引學生學習的注意力，學生對新鮮的圖文色彩充滿好奇，圖畫更為直觀的表達所學習的內(nèi)容，學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師對學生思維進行引導(dǎo)，學生在興趣的促使下對知識內(nèi)容主動進行思考探究，鼓勵學生大膽進行想象，以培養(yǎng)學生的想象力[2]。

例如在學習人教版小學語文三年級下冊《荷花》一課中，教師在教學過程中可以找出不同地區(qū)的不同荷花的圖片進行對比教學，各地水土天氣不一樣，荷花的大小顏色也會有所區(qū)別，教師讓學生根據(jù)荷花的圖片區(qū)分荷花之間的不同點，促使學生進行思考。圖文結(jié)合的教學方式能夠充分吸引學生的注意力，學生更易自主思考進行創(chuàng)新，利于培養(yǎng)學生的想象力。

（二）創(chuàng)新古詩的講解方式引導(dǎo)學生想象力

在小學語文的學習過程中，其中不乏古詩詞的課文內(nèi)容，教師課堂教學中，讓學生對古詩詞死記硬背，學生學習過程中對古詩詞所表達的含義并不清楚，死記硬背的學習方法讓學生對語文學習產(chǎn)生厭倦心理，教師課堂教學達不到效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學觀點，不斷創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。例如在學習人教版小學語文三年級下冊《詠柳》一課中，教師要對古詞的背景以及作者進行介紹，讓學生對古詞內(nèi)容進行探索預(yù)習，大膽提出無法理解的難題，激發(fā)學生的想象力。教師可以找?guī)酌麑W生對古詞內(nèi)容進行排演，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習參與性，針對文中的重點內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生對古詞進行思考，之后教師詳細將古詞中的意義進行講解教學，學生能夠更為扎實的掌握知識內(nèi)容，趣味性課堂學生學習更為輕松、愉快，利于培養(yǎng)學生的想象力，課堂教學質(zhì)量有所提高。

（三）借助多媒體引導(dǎo)學生的想象力

在教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)進行課堂教學，多媒體技術(shù)的視頻、圖畫能夠更為直觀的表達知識內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，課堂學習氛圍被視頻、圖片充分烘托，學生的思維受到感染，想象力爆發(fā)。

例如在學習人教版小學語文三年級下冊中《月球之謎》一課，教師對課文內(nèi)容進行講解，學生對知識內(nèi)容有一個大概的了解，之后利用多媒體視頻的方式播放月球與太空的景象，學生的認知被無限放大，視頻中浩瀚無垠的宇宙、仿佛能穿透人心的音樂不停在耳邊回蕩，充分引導(dǎo)學生的思維進行想象，學生的創(chuàng)新思維受到激發(fā)，充滿想象力。

（四）指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象

小學語文的教學過程中，學生學習閱讀也很重要，教師在課堂中，要引導(dǎo)學生感受課文中的情感，體會作者寫作時的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，然后調(diào)動自身的情感對課文進行情感朗讀，教師針對課文情感表達的部分設(shè)定相關(guān)問題，引導(dǎo)學生通過情感共鳴大膽想象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與想象力。

例如在學習人教版小學語文三年級下冊中《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，文中對故鄉(xiāng)楊梅的描寫占了大量的篇幅，充分體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)楊梅的想念與愛，教師引導(dǎo)學生充分感受文章中的情感，對學生提出問題讓學生進行大膽想象。例如：作者愛故鄉(xiāng)的楊梅，那不是故鄉(xiāng)的楊梅作者還喜愛不喜愛，作者為什么偏偏喜愛故鄉(xiāng)的楊梅？重點在故鄉(xiāng)還是在楊梅？這樣的問題能夠充分引導(dǎo)學生進行思考創(chuàng)新，學生對知識點掌握更為深入的同時，也能激發(fā)學生的想象力。

（五）引導(dǎo)學生想象課文背后的故事

教師在教學中不光要在日常學習過程中培養(yǎng)學生的想象力，課后也應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)學生的想象力。教師可以通過作文訓練培養(yǎng)學生的想象力。學生在寫作創(chuàng)作的過程中也是自身想象力的一種體現(xiàn)。在一些課文內(nèi)容學習之后，有些課文內(nèi)容并沒有明確的結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)作，發(fā)揮想象力為課文增加一個結(jié)局。學生的寫作能力得到鍛煉的同時，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作能力與想象力。

總結(jié)：

以上內(nèi)容充分說明小學生想象力的重要性，對此，教師在小學語文的教學過程中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在日常教學中，訓練引導(dǎo)學生的創(chuàng)作思維，學生的思維能力能夠得到提升，學生語文寫作的思路也能得到擴展，學生的語文素養(yǎng)得到有效提高。小學語文教師應(yīng)該鼓勵學生對事物進行大膽的想象與創(chuàng)新，讓學生養(yǎng)成一種思考的習慣。