鄭平

（溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)樹賢小學(xué)，浙江 溫州 325400）

在一次聯(lián)片教研活動中，有幸聆聽到吳教研員給我們講解了有關(guān)教學(xué)目標(biāo)定位的內(nèi)容，讓我印象極其深刻。吳老師指出：縱觀當(dāng)前的語文課堂，常常發(fā)現(xiàn)兩種狀況：其一，少數(shù)老師上語文課不知要教什么，于是想教什么就教什么，像腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；其二，多數(shù)老師想教的東西太多，于是一堂課被塞得滿滿的，累壞了優(yōu)生，卻拋棄了差生。究其原因，癥結(jié)主要在于執(zhí)教者對一堂課的教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)識和準(zhǔn)確的定位。所以，教師在確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)時，必須對“教什么”和“教給誰”要有清晰的認(rèn)識。聚焦教學(xué)目標(biāo)定位，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，以下我也談?wù)勛约旱膸c體會。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)定位，有效教學(xué)的伊始

（一）教學(xué)目標(biāo)定位隨意

有一次，學(xué)校舉行課堂教學(xué)評比活動，一位新教師執(zhí)教《富饒的西沙群島》一文，課后，與教師的交談中，當(dāng)問到執(zhí)教者本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，教師卻說不出個所以然來；或者有教學(xué)目標(biāo)，卻是按教參原封不動抄寫的；甚至有的三維目標(biāo)只是抄在教案上的擺設(shè)，根本沒有去領(lǐng)會其中的寓意，因此教學(xué)過程中很少體現(xiàn)目標(biāo)，造成課堂教學(xué)目標(biāo)“模糊”，可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致了“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，隨意性很大。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不明

崔巒先生在“加強(qiáng)語文教育、提高教學(xué)效率的建議”中指出：當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問題，是階段性目標(biāo)不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題同時存在。閱讀教學(xué)中，低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

每個年段有年段的目標(biāo)，每個單元有單元目標(biāo)，每篇課文有教學(xué)目標(biāo)，如果這些沒有明確，是造成教學(xué)低效的一個十分重要的原因。因此，只有責(zé)任明確，任務(wù)確定，教師才會種好自己的田，澆好自己的園，才能使課堂教學(xué)走向高效。

綜上所述，教師只有重視教學(xué)目標(biāo)，才會自覺、主動的去研究準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能使我們的課堂教學(xué)有實效。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)的關(guān)鍵

（一）定位教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確

2018年10月29日，溫州市第十一屆小學(xué)語文課堂教學(xué)展示評比活動在溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)舉行，我有幸聆聽了13節(jié)優(yōu)質(zhì)課，精彩紛呈的課堂讓我猶如享受了一次饕餮大餐，其中溫州市籀園小學(xué)鮑老師執(zhí)教的《狐貍分奶酪》一文，得到了市教育教學(xué)研究院的曹鴻飛老師的賞識，摘得了本次比賽的桂冠。他在點評中特別提到了鮑老師獨特的設(shè)計和精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，曹老師一再強(qiáng)調(diào)目標(biāo)定位的重要性。

語文課程大綱指出：語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)有長期、中期、短期之分。長期目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生獲得四個方面的進(jìn)步：語言習(xí)得、文學(xué)欣賞、文化傳承、文明洗禮，即人文性與工具性的統(tǒng)一；中期目標(biāo)則要完成不同學(xué)段的人文教育目標(biāo)、知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成目標(biāo)等等；短期目標(biāo)則是本年段、本冊、本課教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化。這三個層級的目標(biāo)構(gòu)成了語文教學(xué)的目標(biāo)體系。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位要具體，有可操作性

定位教學(xué)目標(biāo)要具體，有針對性，可操作性強(qiáng)。依稀記得，參加縣里的教師賽課活動中，教研員對我們強(qiáng)調(diào)，目標(biāo)定位要能檢測，可操作性強(qiáng)，不可定的過大，要用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來描述目標(biāo)。

三、目標(biāo)定位關(guān)注學(xué)生，有效教學(xué)的根本

（一）教學(xué)目標(biāo)定位，要聚焦學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果。前不久，在語文《教學(xué)月刊》中看到這樣一則案例：

《荷花》的情感目標(biāo)設(shè)定的比較。

A 引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情。

B 朗讀課文，能讀出語言的生動和詞句表達(dá)的感情。

比較A、B情感目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)A目標(biāo)的行為主體是教師，而不是學(xué)生。A目標(biāo) “引導(dǎo)學(xué)生體會……感悟……”。誰來“引導(dǎo)”？當(dāng)然是教師。B目標(biāo)行為主體是學(xué)生，如“朗讀課文，能讀出……。”誰來“朗讀”？當(dāng)然是學(xué)生。既然目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，那么在目標(biāo)的表述中，不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”，“使學(xué)生……會做什么”，因為“培養(yǎng)學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”、“使學(xué)生……”、“教育學(xué)生……”這類句式只是在表述上省略了主語“教師”二字，卻又直接向教師提出教學(xué)要求，做出的教學(xué)指導(dǎo)，而不是直接向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)要求，做出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)學(xué)功能，因此，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)聚焦學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位，關(guān)注學(xué)生學(xué)情

教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中要從學(xué)生實際出發(fā)，倡導(dǎo)“從學(xué)生的學(xué)情開始設(shè)計教學(xué)目標(biāo)”的理念。根據(jù)以上理念，教學(xué)目標(biāo)定位要著眼學(xué)生學(xué)情就得到了具體細(xì)化，那就是分析認(rèn)知與能力的起點：學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的已有基礎(chǔ)是什么，需要提升的又是什么?在這一基礎(chǔ)上再來確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)就能更好地符合學(xué)生的實際與發(fā)展?fàn)顩r。

總而言之，我們應(yīng)該明白，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“以學(xué)定教”，這就要求我們把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷靠近“最近發(fā)展區(qū)”，不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。聚焦教學(xué)目標(biāo)定位，如輪船在大海上航行有了方向，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效率。