鄭麗芝

（浙江省永嘉第二高級(jí)中學(xué)，浙江 溫州 325100）

一、新課標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。本文主要針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)做一點(diǎn)探討。語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中具有重要作用。語(yǔ)篇知識(shí)有助于語(yǔ)言使用者有效理解聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)篇。

二、目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

通過(guò)對(duì)我校各段的學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，詞匯是他們的最大的障礙，他們過(guò)于依賴翻譯工具，因此，極容易造成學(xué)生對(duì)文章的中心思想理解偏差。

（二）學(xué)生的閱讀技巧有待提高

學(xué)生在日常的練習(xí)或考試中，大多數(shù)只根據(jù)問(wèn)題在原文中尋找答案，若他們能準(zhǔn)確的找到答案了，通常不會(huì)主動(dòng)的再去關(guān)心文中的關(guān)鍵詞、中心思想等。教師在教授閱讀課時(shí)也很少對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行傳授，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀技巧就很難有所提升。

（三）教師閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)化

經(jīng)調(diào)查，仍有老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，偏重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)于閱讀文本的整體把握處理過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺。

三、嘗試對(duì)策--語(yǔ)篇整體閱讀的實(shí)踐及探究

（一）什么是語(yǔ)篇整體教學(xué)

語(yǔ)篇整體教學(xué)就是以語(yǔ)篇分析為主，以語(yǔ)篇的整體內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。它以語(yǔ)篇為基本單位，圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧。語(yǔ)篇教學(xué)不僅僅是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)本身的教學(xué)，而是在教語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文本知識(shí)、文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（二）為何要語(yǔ)篇整體教學(xué)

廣義的教育是促進(jìn)他們的全面發(fā)展，我們的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的符合社會(huì)發(fā)展的人；俠義而言，希望學(xué)生能通過(guò)教師教授的知識(shí)與技能很好的應(yīng)對(duì)高考并能如愿進(jìn)入理想大學(xué)。高考中想要英語(yǔ)取得高分，閱讀理解必不可少。

（三）怎樣進(jìn)行語(yǔ)篇整體閱讀教學(xué)

那么在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎么做呢？筆者做了以下嘗試，有見(jiàn)成效：

1.做好閱讀預(yù)期工作。閱讀預(yù)期是語(yǔ)篇閱讀的必要準(zhǔn)備過(guò)程，是在語(yǔ)篇閱讀前根據(jù)文段所提供的背景材料對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)。心理語(yǔ)言學(xué)家Smith與K.S.Goodman認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)“取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)、證實(shí)的過(guò)程”。閱讀預(yù)期的根據(jù)是“取樣”，即提取文段所提供的一切可供猜測(cè)文章意義的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉這些信息，如文章的題目、作者及背景介紹、文章的出處等，圖示、表格、文章后的閱讀理解題也可以為讀者提供語(yǔ)篇閱讀的線索和導(dǎo)向。對(duì)于沒(méi)有相關(guān)背景材料的文章，教師可就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)其內(nèi)容。

2.整體入手，感知語(yǔ)篇。實(shí)施整體教學(xué)，首先采用制造懸念、主題談話、直觀圖像、問(wèn)題引入等靈活方法，使學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)境教學(xué)環(huán)境；運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的英語(yǔ)介紹語(yǔ)篇，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解語(yǔ)篇主要意思；給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間自己閱讀文本；學(xué)生讀后需要回答或做理解題。從而讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，進(jìn)行粗線條梳理和對(duì)語(yǔ)言表層理解。這樣有利于學(xué)生掌握文本中心思想，有利于課后進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力尤為顯著。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，見(jiàn)微知著。待學(xué)生掌握文本主題后，指導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的微觀內(nèi)容，進(jìn)而更好的理解文本?！墩n標(biāo)》中提到句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等，屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，則屬于語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一些細(xì)節(jié)練習(xí)，如，填表格、對(duì)錯(cuò)題，選擇題等。學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)后，對(duì)文本進(jìn)行再次梳理把握。從細(xì)節(jié)上進(jìn)一步掌握文本主體，可以加深對(duì)文本主旨的理解，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力和答題速度。

4.深入文本，挖掘深層內(nèi)涵。整體閱讀后，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)相當(dāng)熟知了且難點(diǎn)已排除，應(yīng)要求他們立足全局，深化主題。即我們常說(shuō)的 reading for what? speaking? writing? 不管是設(shè)計(jì)成活動(dòng)，最終目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀后有一定的綜合運(yùn)用，以便達(dá)到深層次的理解和內(nèi)化。

5.及時(shí)讀后回顧。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生通常對(duì)課內(nèi)的閱讀文本回顧極少，學(xué)完了就扔到一邊。實(shí)際上，文本在編排時(shí)都是經(jīng)過(guò)各種精心考量研究，正如筆者前面提到的兩個(gè)例子中描述一樣，學(xué)生或許還有更好的解讀，若再細(xì)細(xì)品讀必將有新的收獲。假若讓學(xué)生自己再讀，現(xiàn)實(shí)中真正操作的人數(shù)不多，故需要教師設(shè)計(jì)課后反饋單供學(xué)生溫故知新的同時(shí)再次品讀文本。亦或是尋找與文本相關(guān)話題或是相似文本布局的閱讀，做到“一拖三”或“一拖二”的限時(shí)訓(xùn)練，即閱讀后當(dāng)天利用所學(xué)方法馬上實(shí)踐，做三篇閱讀或是一篇七選五和一篇完形填空。適當(dāng)?shù)木毩?xí)能使學(xué)生靈活的將所學(xué)方法投入到實(shí)戰(zhàn)中，為今后的考試奠定基礎(chǔ)。