曾謝章

（湖南省岳陽市平江縣第十一中學，湖南 岳陽 414514）

在新課程改革背景下，越來越多的創(chuàng)新教育模式得以出現(xiàn)，其中師生互動作為最典型的教學模式，做好對其在初中歷史課堂教學中應用研究，能夠為推動初中歷史課堂教學水平進步帶來支持。在實際教學過程中，考慮到學生的認知需求和學習興趣，教師在進行互動設計時必須要能夠落實學生的主體地位，并完成對他們的互動動力激發(fā)，以求獲得最佳的課堂互動效果。

一、依托課堂討論的語言互動

依托課堂討論的語言互動是初中歷史教學中，師生互動的最基本方式。在課堂教學過程中，教師與學生必須要通過相互之間的語言交流才能夠完成相互之間的溝通，并通過對方的語言表達來完成對其觀點的理解，以確保學生可以通過語言交流來完成對教師所講授知識的理解，教師可以通過語言交流來獲取學生的課堂學習反饋，從而讓知識在一傳一遞、一去一回的過程中完成傳授。在實際教學過程中，教師會與學生之間進行大批量的語言互動，其中摻雜很多無意義或價值較低的交流，教師和學生都必須要具備能夠?qū)⑵渑c包含知識內(nèi)容、學習方法的語言進行分辨和隔離的能力，以確保歷史知識教育能夠在相互交流過程中有效完成。

例如在進行《中華人民共和國成立》一課的教學時，為了讓學生進一步感受、了解1949年建國時的情境，我就會運用多媒體技術(shù)為他們播放相關的視頻資料內(nèi)容，讓學生仿佛身臨其境般的去感受普天同慶的氛圍。在此基礎上，我會與他們進行語言互動，讓他們說一說自己觀看視頻的感受，并通過學生的發(fā)言來了解他們的心理狀態(tài)。在此基礎上，我還會讓學生說一說觀看2019年建國70周年閱兵式中最難忘的景象，其中有的學生說記憶深刻的是放著周恩來總理照片的花車，有的學生說記憶深刻的是各省花車游行時看到了郎朗、王祖藍等人。其中，前者就屬于有價值的語言互動，后者則對課堂教學無價值，因此我就會選前者進行全班的討論，由此來保證師生語言互動的科學有效，為學生的學習進步提供助力。

二、借助課堂研究的行為互動

在課堂教學過程中，師生之間的行為互動也是非常重要的互動模式，其可以讓學生感受到來自于教師的關注，在幫助學生完成知識理解的同時，進一步提升他們的情感體驗，為他們的課堂學習進步帶來支持。在實際教學過程中，教師與學生之間的行為互動次數(shù)也相對較多，不同的課堂互動有著不同的教育價值，教師要能夠在了解自己教學需求的基礎上，為學生提供科學的師生行為互動機會，為課堂教學效果的提升提供助力。例如在進行《三國鼎立》一課的學習時，因為“三國”歷史本身就是學生喜歡的內(nèi)容，所以他們有著較高的學習熱情。為了讓他們的獲得良好的學習回報，我就在課堂上選擇了三國時期最經(jīng)典的幾個歷史事件，讓學生進行話劇演出，其目的就是讓學生在演話劇的同時進一步感受歷史的文化內(nèi)涵，并通過表演來進一步增強學生對于三國時期歷史事件的理解和記憶，真正做到在完成課堂教學任務的同時，也可以提高學生的學習體驗，為寓教于樂教育目標的實現(xiàn)帶來支持。

三、針對歷史知識的思維互動

在師生互動學習環(huán)節(jié)中，最典型的就是思維互動，其是指教師與學生之間通過思維交互，來完成對歷史知識的傳遞，讓學生能夠通過時間、事件的閱讀，來完成對歷史事件的分析，并從中完成對歷史知識的探究，獲得歷史價值觀念等方面的提升。通常情況下，因為思維不具備具體形式和形象，所以其必須要依托師生在課堂上的一些互動行為，具體方法以前文所提到的語言互動、行為互動為主。在實際教學過程中，因為教師是課堂設計者，所以其在設計與學生之間的語言、行為互動時，并需要帶有明確的目的性，例如提出哪些問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，與學生進行何種學習互動能夠增強學生對歷史知識的理解，通過何種方式能夠強化學生對于歷史知識的記憶等，以確保學生可以通過與教師之間的思維互動來完成學習任務，實現(xiàn)初中歷史學科的素質(zhì)教育目標。

例如在進行《安史之亂與唐朝衰亡》一課的教學中，為了讓學生更好的完成對知識點的理解和記憶，我就提出了“安史之亂與唐朝衰亡之間有什么關系？”等問題，讓學生在問題的引導下去進一步完成對自己思維的整理，完成對唐朝衰亡原因、安史之亂的意義等內(nèi)容分析，從而進一步提升學生對于安史之亂、唐朝衰亡等實踐的認知和理解能力，為他們的歷史素養(yǎng)提升帶來支持。

總結(jié)

綜上所述，做好師生互動教學模式在初中歷史課堂教學中的應用研究，不僅可以營造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學氛圍，還能夠為學生的歷史知識學習效果提升帶來支持。教師作為課堂教學設計者、負責人，其必須要能夠針對學生的特點開展具有針對性的教學工作，確保學生能夠通過與教師之間的語言、行為和思維交流獲得對歷史知識的認知和理解，從而實現(xiàn)課堂教學效果的提升。讓學生可以在獲得歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也能夠為進一步推動初中歷史教學水平進步帶來支持。