黃福遠

（德?？h都安鄉(xiāng)中心校，廣西 德保 533705）

小學(xué)階段的學(xué)生正處于自我身心發(fā)展最為活潑的階段，在該時期，學(xué)生的性格也十分的活潑，他們在學(xué)習(xí)道路上往往表現(xiàn)出較強的求知欲，為此，針對這一階段的學(xué)生教學(xué)，教師要利用好信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的聽說讀寫能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在整體語言感知過程中了解相關(guān)素養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式也能夠增添學(xué)生動力，為整體課堂教學(xué)提供一個更為堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時，它也是學(xué)生進行閱讀寫作的一大關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需注重低年級學(xué)段教學(xué)的一些難點，重點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)奏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中更多注意力。為此，這時教師也需改變一支粉筆、一塊黑板的講授模式，在新型課程改革過程中，活用信息技術(shù)，試著運用情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生感受知識【1】。

例如，在教學(xué)漢字內(nèi)部的形象字時，這時，教師就可以預(yù)先整理相關(guān)漢字，將其制作成有效的ppt，利用情景教學(xué)，給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解這些形象字的具體特點。如在教學(xué)日、月、水、火、土這些簡單漢字時，教師就可以將它們與日常生活結(jié)合起來，當(dāng)教學(xué)到火這個字時，教師就可以先拼出火的讀音，然后用多媒體展示一個火苗燃燒的畫面，將此情景以一種靈動的形式展示出來，這時，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上也會不自覺地模仿火燃燒的聲音，他們能夠發(fā)揮自我想象力。從目前教學(xué)來看，這樣的教學(xué)模式也更具意義，它能幫助學(xué)生認識此種實際方法，加深學(xué)生相關(guān)漢字理解，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、巧設(shè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生進行識字

大多數(shù)時候，枯燥無味的漢字識字教學(xué)往往沒有取得較大的效益，長此以往，學(xué)生還可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一系列的厭煩現(xiàn)象。特別是對于一些學(xué)習(xí)活潑性較差的學(xué)生來講，這時，他們在學(xué)習(xí)過程中更容易放松自我，為此，針對此階段學(xué)生的相關(guān)特點【2】。在教學(xué)漢字過程中，教師也可以試著穿插一些適當(dāng)?shù)男∮螒騺硪颊w課堂，將知識學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展融為一體，利用游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲參與，游戲活動過程中感受語文學(xué)科的無窮魅力。

例如，為幫助學(xué)生掌握課文后面的“讀一讀，寫一寫”相關(guān)成語，這時，教師就可以在課堂內(nèi)設(shè)置一個十分有趣的小朋友摘果子小游戲，在課堂上運用多媒體展示四字成語，然后放出一棵蘋果樹，每棵蘋果樹上都有著一個漢字蘋果，這些漢字蘋果就是四字成語中空缺的漢字，過后，教師再要求學(xué)生進行搶答填空，應(yīng)用自我所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，摘下蘋果，填入四字成語。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生也能夠在游戲過程中完成相關(guān)成語的實際與填空，這鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)與競爭意識，同時，它更激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的無窮勁頭，如此一來，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)效率也得到了很大的提高。

三、活用演示，引導(dǎo)學(xué)生進行識字

通過相關(guān)實踐教學(xué)，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，在教授學(xué)生認識一些新知識時，利用一些有效的，豐富多彩的畫面設(shè)計和聲音往往能夠更具效益的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在知識熏陶過程中了解相關(guān)重點。

例如，在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)一些較難的，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的漢字時，這時，教師就可以活用目前十分流行的多媒體工具，將這些漢字進行拆分，讓學(xué)生在拆分過后的漢字中了解該漢字的具體構(gòu)成特點，最終掌握此漢字的寫法。例如，在教學(xué)“研”這一字時，這時，教師就可以用多媒體將“研”拆分為石和開，一邊演示一邊告訴學(xué)生――原來科學(xué)家為了研究石頭的結(jié)構(gòu)，就把它們從中間鋸開了，于是就出現(xiàn)了研這樣一個字。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)課堂上十分容易地掌握相關(guān)知識，這也比傳統(tǒng)的板書教學(xué)更具意義，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生相關(guān)特點，針對學(xué)生的個性發(fā)展設(shè)計一些更具活性的拆分字體，利用信息技術(shù)，減少課堂教學(xué)的尷尬問題，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)過程中完成相關(guān)漢字的模仿。這也進一步提高了整體漢字教學(xué)的課堂質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生一個發(fā)揮自我的空間，利用演示指引學(xué)生，必要時，教師還要在走道上不停走動，指導(dǎo)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。

總結(jié)：小學(xué)語文的字詞教學(xué)是整個語文教學(xué)的一大重點，在此教學(xué)過程中，教師需了解學(xué)生相關(guān)特點，應(yīng)用信息技術(shù)加強學(xué)生了解，注重學(xué)生的形象了解，讓學(xué)生在快速了解、快速實踐過程中掌握更多漢字，這樣的教學(xué)模式也遠比傳統(tǒng)教學(xué)更具意義，它能夠提高整體課堂教學(xué)成果，為學(xué)生的后期寫作與閱讀學(xué)習(xí)打下一個更為良好的基礎(chǔ)。