王永紅

（貴州省銅仁市第五中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

有效改善策略是為了幫助后進(jìn)生們找到適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，逐步提升這些后進(jìn)生們的解題能力，以此來提升他們的學(xué)習(xí)成績。后進(jìn)生并不是完全意義上的差等生，只是后進(jìn)生在錯誤的教學(xué)方式下，并沒有形成正確的解題方法，這些都是可以避免的，只要找到正確的解題方法和有效的改善策略，培養(yǎng)適合自己的解題技巧并提升自己的解題能力，后進(jìn)生完全有機(jī)會并且有能力完成蛻變。本文是筆者結(jié)合自己長期對后進(jìn)生的教育以及引導(dǎo)后總結(jié)的一些方法及指導(dǎo)，對有效的改善策略做了進(jìn)一步的總結(jié)與探索，衷心希望自己的一些方法能對廣大教師提供幫助。

一、家校聯(lián)系，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長與學(xué)校應(yīng)該密切聯(lián)系，相互合作，保證后進(jìn)生在學(xué)校、在家里都能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。例如說，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該針對后進(jìn)生的差異性，因材施教，教學(xué)過程中加入一些游戲元素，將小游戲與枯燥的理論知識結(jié)合在一起，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時放學(xué)回到家之后，家長應(yīng)該留出一定的時間陪伴后進(jìn)生生完成當(dāng)天的作業(yè)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師與家長應(yīng)該給予激勵與表揚(yáng)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校建立家長沙龍、教師也可以進(jìn)行家訪，采用多種形式，保持家校聯(lián)系，給予后進(jìn)生最大的關(guān)心和愛護(hù)，幫助后進(jìn)生更好地集中注意力投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)模式

每個人有每個人的學(xué)習(xí)模式，并無所謂對錯，只是有效率高低之分。后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)模式對于其學(xué)習(xí)效果的影響十分顯著。有些數(shù)學(xué)后進(jìn)生僅僅只是數(shù)學(xué)成績差，而語文成績很好或者英語成績很好，就是我們所謂的”偏科”現(xiàn)象，這可能就是表示該學(xué)生的學(xué)習(xí)模式較為適應(yīng)語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不適應(yīng)理科的學(xué)習(xí)。教師針對這類同學(xué)，要善于抓住其學(xué)習(xí)模式上的優(yōu)點，改善其不足之處，使其學(xué)習(xí)模式既能夠適應(yīng)理科也能夠適應(yīng)文科的發(fā)展，實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在引導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)模式改變的時候，學(xué)習(xí)小組的團(tuán)體行為模式就很適應(yīng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改造。教師引入上述小組合作學(xué)習(xí)的模式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生與先進(jìn)生分在一起，取長補(bǔ)短，相互幫扶，讓雙方的學(xué)習(xí)模式互相感染和補(bǔ)充，達(dá)到雙線進(jìn)步的效果。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，需要教師對于學(xué)生特點有一個細(xì)致的觀察和了解，才能幫助后進(jìn)生找到適配的引路人，這就需要教師從細(xì)節(jié)處的觀察，十分考驗教師的觀察能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)的模式也需要教師的從旁引導(dǎo)，教師要全面推進(jìn)，更要全方位引導(dǎo)和關(guān)注，在旁指引后進(jìn)生學(xué)習(xí)模式的改善。

三、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

優(yōu)等生與后進(jìn)生之間之所以存在較大差異，主要是因為其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都有所不同。倘若在教學(xué)中教師可以多給后進(jìn)生一些關(guān)懷，督促其及時進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并幫助他們總結(jié)出一套適合的學(xué)習(xí)方式，提升其解題技巧，就可以把優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差距縮小，以此提升其數(shù)學(xué)興趣?！狈幢壤瘮?shù)”是初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的重點，對此在這節(jié)課上課之前教師就需要和家長多溝通，讓家長督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在上課時，教師再重點加強(qiáng)基礎(chǔ)知識講解，類似于當(dāng)反比例函數(shù)k 值分別<0 和＞0 時，其曲線會產(chǎn)生怎樣的變化等。在課后，教師還必須要和學(xué)生之間加強(qiáng)交流，幫助后進(jìn)生去完成課后復(fù)習(xí)，使大家漸漸掌握重難點，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使其在長期的學(xué)習(xí)之中形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式及技巧。只有確保學(xué)生掌握這些技巧和方法之后，數(shù)學(xué)成績才可以得到顯著提出，同時學(xué)習(xí)興趣也會變得更為濃厚。

四、有效鼓勵，樹立學(xué)生信心

教師的言語是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的工具，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)通過語言的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。而后進(jìn)生由于自身對數(shù)學(xué)知識的理解效率上要遲于其他學(xué)生，難免會降低進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，喪失進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。所以，在對數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)時，教師也可以利用藝術(shù)性的語言設(shè)計，給予后進(jìn)生肯定，讓后進(jìn)生能夠逐步建立進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心，從而為轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

例如，在《全等三角形的判定條件》中，教師為了檢驗學(xué)生對全等三角形的判定定理這一知識的認(rèn)知效果，向?qū)W生提出”當(dāng)兩個三角形的三個角完全相等時，這兩個三角形是全等的嗎?為什么?”的問題，之后教師請后進(jìn)生來進(jìn)行這一問題的解答。當(dāng)后進(jìn)生的回答完全正確時，教師對后進(jìn)生給予贊賞，使后進(jìn)生能夠肯定自己對《全等三角形的判定條件》這節(jié)課中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果；而當(dāng)后進(jìn)生回答錯誤時，教師也應(yīng)當(dāng)找到后進(jìn)生的優(yōu)點進(jìn)行夸獎，使后進(jìn)生能夠保持進(jìn)行《全等三角形的判定條件》這節(jié)課知識學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而更主動地跟隨教師的腳步進(jìn)行《全等三角形的判定條件》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)師生互動，關(guān)注后進(jìn)生心理需求

對于后進(jìn)生而言，其心理發(fā)展要比一般學(xué)生更加敏感而細(xì)膩，有厭學(xué)情緒的后進(jìn)生的心理更佳脆弱，需要教師給予重點關(guān)注。初中數(shù)學(xué)教師需要明確自身作為教師的工作職責(zé)與使命，踐行教書育人的任務(wù)，對后進(jìn)生更要加強(qiáng)師生互動，了解后進(jìn)生的心理、思想及情感變化，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，及時給予疏導(dǎo)意見和排解方法。以真誠、愛護(hù)、關(guān)心和包容來處理師生關(guān)系，使后進(jìn)生信賴自己，認(rèn)真聽取教師的意見，反思自身的學(xué)習(xí)上存在的問題，并主動向教師、同學(xué)請教。此外，教師還要給予正面、積極的評價，肯定并贊揚(yáng)后進(jìn)生的進(jìn)步，對其不足之處以客觀的方式評析，促進(jìn)后進(jìn)生的健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然后進(jìn)生的現(xiàn)象較為普遍，但并非無法逆轉(zhuǎn)，只要從正確的角度出發(fā)，結(jié)合初中生的心理、年齡等特點采取正確的應(yīng)對策略，就能幫助后進(jìn)生培養(yǎng)興趣、克服恐懼，從學(xué)習(xí)中感受到真正的樂趣，在無形當(dāng)中加強(qiáng)對知識的理解，促進(jìn)能力的提升，最終擺脫學(xué)困的境況。