余霞

（江西省臨川第三中學(xué)，江西 撫州 344000）

課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所，學(xué)生也主要是通過課堂來獲得知識，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。課堂可以被視為是決定學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵所在，而文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。離開了文化，課堂將成為無源之水、無本之木。而作為課堂文化一個重要教學(xué)組成部分的歷史課堂文化，有其本身的一些特點(diǎn)：歷史學(xué)科是一門社會科學(xué)。整合了歷史、人文地理、經(jīng)濟(jì)、政治、社會等多領(lǐng)域的知識，在構(gòu)建文化課堂方面似乎有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。由于新課改實(shí)行時間還比較短，所以在構(gòu)建歷史課堂文化方面仍然存在很多問題。那么，怎樣避免這種生硬、死板的做法，構(gòu)建起和諧的歷史文化課堂呢？

一、加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)中的“過程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程?！备兄?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。很多高中教師認(rèn)為這是初中生的事，浪費(fèi)時間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，所以在歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段，自覺不自覺地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學(xué)效果。

在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢？首先教師要認(rèn)識史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí)，歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。

二、充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。學(xué)生是有能動性的人，他們不只是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師的教固然重要，但對學(xué)生來說畢竟是外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這就是說，教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性愈大、學(xué)習(xí)效果也愈好。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極性發(fā)揮得怎么樣，直接影響并最終決定著他個人的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的水平。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有成效地進(jìn)行教學(xué)的一個主要因素。

教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采用創(chuàng)設(shè)情境法。如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時，導(dǎo)言可以這樣設(shè)計：“每當(dāng)'五一'和'十一'這樣重大的節(jié)日，孫中山先生的巨幅畫像總會擺在天安門廣場，與天安門城樓鄭重毛主席的巨幅畫像遙相面對，作為一位偉大的資產(chǎn)階級革命家，孫中山先生何以在一個共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家里有如此崇高的地位呢？”這就能喚起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)古代中國政治制度中，這些制度年代久遠(yuǎn)，對學(xué)生來說相對陌生，一些概念也很深奧，因此導(dǎo)入時可以這樣：“大家知道我們的姓氏從什么時候開始有的嗎？一年一度的清明節(jié)祭掃源于何時呢？”這樣的設(shè)問容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識與方法

歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失。不利學(xué)生歷史思維的形成，無法適應(yīng)高考的需要。

基本史實(shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實(shí)的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實(shí)的解讀，具有時代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實(shí)，可能個別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而08 年從美國爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)？還有，過去對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

四、作業(yè)布置合理化

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生可以鞏固課堂上所學(xué)的知識，在解決問題、應(yīng)用知識的過程中，學(xué)生又可以發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇難度適中、與學(xué)生能力相符合的作業(yè)題，而不能不加篩選，隨意布置幾道題就匆匆了事。這樣不僅不能鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，還浪費(fèi)了學(xué)生大量的時間和精力，得不償失。

總之，要想提高課堂的實(shí)效性，單靠教師的精彩講解是不行的，必須在備課、授課、作業(yè)布置等多方面下功夫。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再加上有效的課堂檢測和合理的作業(yè)布置，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并使其能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，才能打造高效課堂。