傅舒婷

廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東 珠海 519000

后進(jìn)生是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中必然會(huì)遇到的一類學(xué)生，需要教師對(duì)其心理特征進(jìn)行全面把握，并從相關(guān)結(jié)論出發(fā)采取相應(yīng)轉(zhuǎn)化對(duì)策，力求幫助后進(jìn)生增強(qiáng)自信、轉(zhuǎn)變心態(tài)、提升對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)改善他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，提高他們的綜合語(yǔ)文應(yīng)用能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的心理特征分析

（一）通常較為自卑

由于語(yǔ)文后進(jìn)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，且對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣和自覺性、易受外界干擾、語(yǔ)文成績(jī)較差，因此他們通常較為自卑，傾向于認(rèn)為自己不如其他同學(xué)。應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)成為評(píng)判學(xué)生最關(guān)鍵的因素，因而后進(jìn)生經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師及其他同學(xué)的批評(píng)與冷落，這更加劇了他們的自卑心理［1］。

（二）可能自暴自棄

后進(jìn)生的自卑心理若進(jìn)一步加劇，可能最終會(huì)成為自暴自棄心理，在這一心理影響下，他們將失去自信心，陷入頹廢和焦慮情緒之中，極其不利于其身心健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展。

（三）存在逆反心理

后進(jìn)生往往對(duì)于批評(píng)有著高度敏感，教師如果對(duì)于后進(jìn)生一味呵斥，甚至采取過度的懲罰措施，那么不僅無(wú)法使后進(jìn)生真正端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還可能導(dǎo)致后進(jìn)生形成逆反心理，產(chǎn)生與教師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)相對(duì)立的情緒，進(jìn)而缺乏集體精神與人際溝通交往能力。

（四）存在懶惰心理

后進(jìn)生通常存在懶惰心理，具體表現(xiàn)為不認(rèn)真完成教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)、不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力難以集中、學(xué)習(xí)效率低下、經(jīng)常拖延、缺乏學(xué)習(xí)積極性。由于不能按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平自然不高。

二、有效轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的對(duì)策

（一）適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)手段，增強(qiáng)后進(jìn)生自信

對(duì)于后進(jìn)生而言，教師的激勵(lì)和肯定有著十分重要的意義，他們會(huì)將這種激勵(lì)與肯定轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信，以更為積極的態(tài)度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)［2］。為此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過程中，適當(dāng)使用激勵(lì)手段（包括言語(yǔ)激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和積極心理暗示等多種方式），充分肯定后進(jìn)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)后進(jìn)生參與課堂討論、發(fā)表自己的個(gè)性化見解，以此增強(qiáng)他們的自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中收獲成就感，進(jìn)而幫助他們消除自卑心理和頹廢情緒，逐步推動(dòng)他們形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）構(gòu)建良好師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生心態(tài)

轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變他們的心態(tài)，如果教師能夠切實(shí)培養(yǎng)后進(jìn)生形成積極樂觀的心態(tài)，讓他們帶著這種心態(tài)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，那么他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況將得到極大程度的改善。為此，教師應(yīng)著力通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系來(lái)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓后進(jìn)生切實(shí)感受到來(lái)自教師的關(guān)愛。教師應(yīng)全面了解后進(jìn)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，找到與后進(jìn)生交流和相處的最佳模式，通過溝通讓后進(jìn)生敞開心扉，主動(dòng)說(shuō)出自己所面臨的語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙以及困惑，從而給予他們針對(duì)性建議，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，教師還應(yīng)注意與后進(jìn)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流溝通，以此凝聚后進(jìn)生轉(zhuǎn)化合力，增進(jìn)家長(zhǎng)與后進(jìn)生之間的情感聯(lián)系，讓后進(jìn)生得到更多理解，從而更好地消除后進(jìn)生的逆反心理，培養(yǎng)后進(jìn)生形成積極樂觀的心態(tài)。

（三）引入創(chuàng)新教學(xué)方法，提升后進(jìn)生興趣

興趣是促使后進(jìn)生克服懶惰心理最為長(zhǎng)效持續(xù)的動(dòng)力，為此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過程中引入一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)方法局限性，力求提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。比如，教師可以引入小組合作教學(xué)法，將語(yǔ)文尖子生和語(yǔ)文后進(jìn)生進(jìn)行合理搭配，科學(xué)劃分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)尖子生帶動(dòng)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，讓后進(jìn)生在交流討論中收獲自信與友誼，進(jìn)而形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為切實(shí)通過語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成“立德樹人”這一根本教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)于后進(jìn)生的關(guān)心程度，全面把握后進(jìn)生的心理特征，給予他們更多關(guān)愛，以愛心促成長(zhǎng)，幫助后進(jìn)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)提升。從語(yǔ)文后進(jìn)生通常較為自卑且可能存在自暴自棄心理、對(duì)于教師和家長(zhǎng)存在對(duì)立情緒、存在懶惰心理這些心理特征出發(fā)，教師應(yīng)通過采取激勵(lì)手段以增強(qiáng)后進(jìn)生自信、通過構(gòu)建良好師生關(guān)系促成后進(jìn)生心態(tài)轉(zhuǎn)變、通過引入具有創(chuàng)新意義的語(yǔ)文教學(xué)方法培養(yǎng)后進(jìn)生形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)后進(jìn)生向尖子生轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。