申芳華

（四川省閬中師范學(xué)校，四川 南充 637400）

就如《論語》中所述“溫故而知新，可以為師矣”，對于學(xué)校教育來說，教師和學(xué)生是其中不可或缺的組成部分，教師承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，而學(xué)生則是知識接收、學(xué)習(xí)的對象，教師和學(xué)生之間通過課堂和日常的教學(xué)互動實現(xiàn)了知識的代代傳承，進而實現(xiàn)了文化和民族發(fā)展血脈的源遠流長，從根本上促進了一個國家各方面的發(fā)展。而作為一個教師，從教育的深層次角度來說，教育的根本在于“育人”而不是“教學(xué)”，我們知道學(xué)校的職責(zé)定義是“教書育人”，教師是實現(xiàn)這一職責(zé)的媒介，但從人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)來看，教育的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和各方面技能的人才，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師不是最關(guān)鍵的所在，學(xué)生才是。就如教師之間所具有的共同教學(xué)認(rèn)知“教師有能力，不如學(xué)生會學(xué)習(xí)”，雖然這句話有一定的夸大學(xué)生成分，但是從教學(xué)實踐結(jié)果來看，教師作為知識的媒介，教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng)更為重要，不僅僅是關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前學(xué)科成績的高低，更是關(guān)系到學(xué)生未來長久的工作和生活中自主學(xué)習(xí)、進步的可能性大小。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們首先強調(diào)的教學(xué)理念就是學(xué)生為主，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的個人潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此創(chuàng)新出一系列的教學(xué)模式，就如本文中我們所探究的自主探究式教學(xué)模式。

所謂自主探究，顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是依賴自己的能力去鉆研去開發(fā)，而不是只跟著教師亦步亦趨，思想上“好逸惡勞”。本文中我們聚焦的是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，對于中職學(xué)校的教育來說，實行探究式教學(xué)模式更為迫切，因為中職學(xué)校的學(xué)生大部分來源于高考落榜生，所以本身在學(xué)習(xí)方面就容易存在被動學(xué)習(xí)的問題，缺乏興趣、缺乏對應(yīng)的學(xué)科思維，更缺乏主動思考的積極性，這就導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生不僅是在數(shù)學(xué)，更是在各類學(xué)科的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生連鎖問題，所以更加需要我們在教學(xué)過程中通過探究式教學(xué)去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，從數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的一大要務(wù)，而問題的解決需要學(xué)生主動開動腦筋，并且學(xué)會靈活思維，綜合運用所學(xué)知識，進而達到用“已知”解決“未知”的目的，而探究式教學(xué)恰好針對數(shù)學(xué)等客觀性學(xué)科開發(fā)思維層次和思維靈活運用能力的要求。所以，綜上所述，本文中我就結(jié)合自身作為中職教師的職業(yè)經(jīng)驗，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本，因材施教等教學(xué)理念，談?wù)勎以陂_展探究式教學(xué)模式方面的看法和建議。

一、課前自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面最核心的表現(xiàn)就是“懶”，所以在自主探究教學(xué)模式下，我們首要就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維，從課前學(xué)習(xí)上入手，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

首先，在課前，我們可以從學(xué)生的知識預(yù)習(xí)出發(fā)，先讓學(xué)生習(xí)慣于主動學(xué)習(xí)，并為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。因為對于中職學(xué)生來說，相對于普高學(xué)生其在知識學(xué)習(xí)方面的缺漏處較多，總體學(xué)習(xí)能力和知識儲備水平有一定的差距，所以在預(yù)習(xí)過程中，我們可以先通過制定導(dǎo)學(xué)案，或者定向的布置預(yù)習(xí)任務(wù)入手，讓學(xué)生在課前就帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)上課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后循序漸進的讓學(xué)生在被動狀態(tài)下，習(xí)慣于課前的主動學(xué)習(xí)，慢慢得讓學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進而結(jié)合課堂教學(xué)逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主動預(yù)習(xí)的效果，從而形成學(xué)生自組探究的順利開端，為良性的學(xué)習(xí)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

其次，中職學(xué)校也是大多數(shù)學(xué)生中考失利之后無奈的選擇，所以在學(xué)習(xí)上自然而然的會產(chǎn)生信心不足，積極性不足的情況。所以我們要想做好自主探究，也需要在知識預(yù)習(xí)的一起開始就讓學(xué)生慢慢積累起動力。光靠任務(wù)布置短時間內(nèi)會有效果，長此以往自制力差的學(xué)生就會開小差，那么在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我們就可以本著因材施教的理念，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，一般是兩到三個人一組，學(xué)習(xí)水平大體相同，性格方面互補，從而實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)方面的相互督促和激勵。

二、課上自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)生知識學(xué)習(xí)最核心的陣地，所以課堂教學(xué)也是教師權(quán)利發(fā)揮自主探究式教學(xué)模式效果的機會，通過課上的自主探究，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在課堂探究模式實踐方面，我們關(guān)鍵要在預(yù)習(xí)分組的基礎(chǔ)上，做好課堂探究小組的組合。數(shù)學(xué)探究需要學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問題，所以探究小組不宜人數(shù)過多，也不宜過少，從教學(xué)實踐來看，六人左右的小組最為合適。那么在課堂探究的分組方面，我們需要采取不同于預(yù)習(xí)小組的劃分，用優(yōu)劣結(jié)合的方式，實現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)生能力的互補，同時實現(xiàn)小組之間能力的均衡。從而站在探究過程中實現(xiàn)小組內(nèi)的以優(yōu)帶劣，同時也實現(xiàn)小組間的良性競爭，真正激發(fā)學(xué)生能力。

其次，在自主探究過程中，我們還要針對探究的內(nèi)容作出合理的規(guī)劃，同時給予學(xué)生充分的討論和發(fā)言自由。前者，主要是結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給出合適難度的問題，避免學(xué)生在探究過程中一面倒的受挫，反而打擊學(xué)生信心；后者則是讓學(xué)生暢所欲言，實現(xiàn)思維的自由發(fā)散，進而鍛煉學(xué)生的靈活思維能力。

再次，在課堂上的自主探究當(dāng)然也不局限于集體形式上的自主探究，我們還以進一步促進學(xué)生個體自主探究能力的激發(fā)。例如以開展探究小游戲的形式，結(jié)合所學(xué)知識點，列出一道例題，較之基礎(chǔ)稍微增加難度，讓學(xué)生自主探究，以課堂隨測的方式讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)解題，并上交。一方面，我們可以在激發(fā)學(xué)生探究動力的同時保護學(xué)生的自尊心；另一方面，還可以實時地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)反饋。

總之，數(shù)學(xué)往往是大部分教學(xué)階段和教學(xué)形式下的難學(xué)科目，尤其是對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，即使相對于普通學(xué)校降低了學(xué)習(xí)難度和要求，也避免不了學(xué)生學(xué)習(xí)上的挫折出現(xiàn)，所以作為教師我們要做的就是在教學(xué)內(nèi)容和方法方面做好改革和創(chuàng)新，從而保證知識傳輸?shù)捻槙承院蛯W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力的增長，最終幫助學(xué)生翻越“數(shù)學(xué)”這座大山。