張俊峰

（汝州市中等專業(yè)學校，河南 汝州 467599）

近年來，中職專業(yè)課程的改革研究不斷深入，專業(yè)課教學內(nèi)容不斷推陳出新，理實一體化教學模式在各中等職業(yè)學校積極開展，課改重在改變原有的以學科為主線的課程模式，嘗試構(gòu)建以崗位能力為本位的專業(yè)課程新體系，促進職業(yè)教育發(fā)展。德國學習領(lǐng)域課程模式的理論及方法，對我國汽修專業(yè)課教學可起到開拓思路、取長補短的作用，可以促進實際問題的解決和當前職業(yè)教育的改革。

一、德國學習領(lǐng)域課程模式帶來的教學啟示

學習領(lǐng)域是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種課程模式，是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的內(nèi)容載體。學習領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，它從工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

一般來說，每個典型工作任務的課程由10至20個學習領(lǐng)域組成，一個學習領(lǐng)域中穿插了許多學科的知識和技能，它由若干個學習情境組成，學習情境是由教師根據(jù)工程實際設計出的具體教學任務，是學習領(lǐng)域教學內(nèi)容的具體化。

二、學習領(lǐng)域課程模式在汽修專業(yè)的教學實踐

（一）設計學習領(lǐng)域教學任務

以凸輪機構(gòu)教學任務為例，整合原有教學內(nèi)容，從發(fā)動機配氣機構(gòu)故障案例導入，形成一個以工作過程為導向的相對完整的學習領(lǐng)域教學情境：凸輪軸的檢查與檢測，使專業(yè)基礎理論、專業(yè)基本技能、核心操作技能在一個學習情境中均能體現(xiàn)。

（二）設置學習領(lǐng)域教學環(huán)境

傳統(tǒng)學科課程體系有多種教學場所，每一種教學場所只具備一種功能，割裂了職業(yè)工作和職業(yè)學習的整體性，無法實現(xiàn)理論與實踐的良好結(jié)合。為實現(xiàn)學習領(lǐng)域理實一體教學的需要，根據(jù)學校實際教學條件設計學習領(lǐng)域教學環(huán)境，將理論與實踐教學環(huán)境進行整合，滿足學生小組學習的需要。

（三）編寫學習情境設計方案

學習情境設計方案即學習領(lǐng)域教學模式下教師的教案，包括學習任務、學習目標、學習內(nèi)容、教學資源、教學組織與方法、教學流程和評價方式，是教師進行教學實施的指導性文件。方案的設計受學校教學條件的制約，要將完整典型工作任務的工作過程寫進設計方案中，需要學校配備較為完整的學習情境所需的教學設備。下面以“凸輪機構(gòu)的檢查與檢測”學習情境設計方案（部分）為例進行介紹。

1.工作情境描述。凸輪軸的檢查與檢測是發(fā)動機維修作業(yè)中的一個項目，在汽車發(fā)動機檢修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式，分析故障原因，并按照要求完成對故障機構(gòu)的檢查。

2.學習目標。能準確敘述凸輪機構(gòu)的組成，在配氣機構(gòu)中的組成部件；能正確地在拆除外圍部件的發(fā)動機上查找凸輪機構(gòu)的組成部件；能簡單說出凸輪機構(gòu)的特點、分類，凸輪軸的常見損傷及造成的影響；能正確使用外徑千分尺對凸輪軸桃尖高度及軸頸進行檢測，正確判斷是否符合技術(shù)標準與要求。

3.教學條件。教學設備：豐田8A發(fā)動機（拆下氣門室罩蓋和外圍部件）6臺；教學資料：學習材料工作頁、車輛維修手冊；教學場地：理實一體化教室（發(fā)動機拆裝室）。

4.教學流程。小組合作，在工作頁的引導下，在發(fā)動機上找出凸輪機構(gòu)的三個組成部件；拿扭力扳手到發(fā)動機上順時針轉(zhuǎn)動凸輪軸，觀察氣門實際開閉情況，討論并記錄；小組合作，在教師指導下，按工作頁完成對凸輪軸桃尖高度的檢測。

（四）確定學習領(lǐng)域的教學過程

學習領(lǐng)域課堂教學的過程適合采用德國聯(lián)邦職教所（BIBB）的六階段模型，即在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，讓學生經(jīng)歷從明確任務、制訂計劃、討論決策、實施任務、控制過程到評價反饋這一解決專業(yè)問題的全過程，獲得工作過程知識（包括理論和實踐知識）并掌握操作技能。

三、學習領(lǐng)域情境教學六階段的嘗試與思考

（一）明確任務

學生在創(chuàng)設的學習情境下，通過閱讀工作頁內(nèi)容及相關(guān)故障案例，了解學習情境，明確需要完成的工作任務和目標，獲取與完成工作任務有直接聯(lián)系的信息，為制訂學習計劃做準備，教師提示任務要點信息，幫助學生了解學習任務。

（二）制訂計劃

根據(jù)工作任務和目標，學生在教師指導下根據(jù)獲取的工作任務信息，找出工作行動的內(nèi)容，即明確應該學習的知識、技能內(nèi)容，需要的條件，分解學習任務，變被動學習為主動學習。在這個過程中，以學生為主體，教師參與指導。

（三）討論決策

學生分小組進行討論，確定最佳解決方法，并確定小組人員分工名單，圍繞將要展開的工作任務進行團隊設計。這種基于團隊的學習考慮了工作任務的完整性，使學生的最終決策對工作任務的開展具有全局的影響。教師參與指導，收集分工名單。

（四）實施任務

學習領(lǐng)域課程模式下學習情境教學的優(yōu)勢是：圍繞解決一個與今后工作相關(guān)的專業(yè)問題，將相關(guān)的專業(yè)知識進行整合，在任務實施時，根據(jù)邏輯關(guān)系逐個學習，避免了傳統(tǒng)教學因相關(guān)學習內(nèi)容設置在不同學期，導致知識與技能被割裂的情況。

（五）控制過程

在學習情境教學下，一個任務內(nèi)容的學習時間可能是一個相對集中的教學時間段，教學課時較多，教學的過程中知識和技能的前后關(guān)聯(lián)也比較緊密。因此，在實施過程中，可對學習過程進行質(zhì)量監(jiān)控。

（六）評估反饋

對各組的學習任務開展情況進行評估，采取隨機抽測、技能考核等方式，通過項目分值等形式進行反饋，找出任務學習中產(chǎn)生問題的原因，做出相應的教學調(diào)整。完成學習領(lǐng)域課程模式下一個學習情境的教學，應當對整個學習過程進行連續(xù)的監(jiān)控、評估與反饋，體現(xiàn)學習情境教學的完整性。

四、學習領(lǐng)域課程模式下專業(yè)課教學的理性思考

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了汽修專業(yè)教學必須注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，依照汽修工作行動過程引導教學過程是學生形成職業(yè)能力的有效途徑。

（一）學習領(lǐng)域教學模式受學校教學條件制約較大，教學設施設備、理實一體教室需要進一步添置、開發(fā)，因此，還需學校加大實訓設備投入，健全汽修實訓工作場所。

（二）學習領(lǐng)域教學因理論與實踐緊密結(jié)合，適合采用小班化教學，大班化教學模式受到挑戰(zhàn)，專業(yè)課教學人員緊張的學校將存在推進的困難，在設施、設備完整的情況下可以采用班級分批輪崗實訓的辦法進行教學。

（三）學習領(lǐng)域教學是脫離現(xiàn)行教學計劃的一種大膽嘗試，其教學體系并不能代替學科體系，無法將所有教學內(nèi)容進行學習領(lǐng)域整合，所有相關(guān)教學內(nèi)容是否都能統(tǒng)一在行為體系這一個標準之下也有待商榷。因此，在借鑒他人經(jīng)驗時，還應結(jié)合學校的實際情況，一方面學習合理可用之處，另一方面也應保持科學、適用的做法，從而促進汽修專業(yè)職業(yè)教育健康有序發(fā)展。