張建茹

（河北省保定市順平縣蒲陽鎮(zhèn)總校北下叔小學(xué)，河北 保定 072250）

智慧課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較有一定的差別。教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如將平板電腦等移動(dòng)終端引入到課堂中，會(huì)讓學(xué)生聽課的效率變得更為高效。教師在教學(xué)中使用簡(jiǎn)單的智能化設(shè)備，能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中形成較好的習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在分組討論和自主學(xué)習(xí)方面的提升有所助力。

一、智慧課堂對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為的意義

智慧課堂主要是指在新形式背景下開展的新型課程模式。這種課堂教學(xué)模式與“粉筆+黑板”“計(jì)算機(jī)+投影”等形式的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有較大的不同。智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生能在“一對(duì)一”或者“自帶設(shè)備”中進(jìn)行課程教學(xué)的引入，學(xué)生能在使用平板設(shè)備的過程中引入終端移動(dòng)設(shè)備。其中豐富的APP應(yīng)用工具可以為教師提供實(shí)時(shí)互動(dòng)，并且其多樣性的教學(xué)資源能同時(shí)滿足師生需求。教師在教學(xué)過程中通過分屏現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能將學(xué)生的作品更好地展示出來。智慧課堂中活動(dòng)的課桌椅也是交流和互動(dòng)的有效移動(dòng)“工具”。智慧教室能在滿足“數(shù)學(xué)土著”訴求的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)。一方面，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與媒體形成互動(dòng)交流，可以在新技術(shù)引入的過程中，實(shí)現(xiàn)人與人、人與技術(shù)之間的良好互動(dòng)。另外一方面，教師在技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)的過程中，能更好地活躍課堂氛圍，使得學(xué)生能在積極參與課堂教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧與統(tǒng)一。

二、智慧教室環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究

（一）智慧教室環(huán)境下突出學(xué)生主體地位

智慧環(huán)境教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，教師先要在展示智慧教學(xué)技術(shù)的過程中，給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能在教室的主電腦上展示課堂教學(xué)成果。智慧課堂教學(xué)模式能刺激學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在積極發(fā)言的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)提升，最終使得學(xué)生的主體地位能更好地彰顯出來。

例如，在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師借用智慧教室進(jìn)行“畫圓”課程教學(xué)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生繪制一個(gè)完整的圓。教師利用智慧教室，將教學(xué)內(nèi)容送抵到學(xué)生的手中的移動(dòng)設(shè)備上，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)畫圓之前首先對(duì)圓的基本情況有了解，能在了解圓的直徑、半徑、周長(zhǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)后，再進(jìn)行繪制；其次，教師讓學(xué)生使用自己熟悉的方式繪制一個(gè)圓，通過使用各類方式繪制圓，學(xué)生能夠了解圓的基本構(gòu)成要點(diǎn)。有的學(xué)生使用圓規(guī)繪制圓，有的學(xué)生徒手繪制圓，有的學(xué)生使用杯座當(dāng)做圓形模具繪制圓。學(xué)生通過各類方式完成了教師設(shè)置的任務(wù)。然后，教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考是否繪制完成？并要求學(xué)生說清楚是如何進(jìn)行繪制的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一項(xiàng)新技能后，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師就要在對(duì)智慧教室進(jìn)行利用的過程中，突出學(xué)生的主體地位和主體作用。

（二）智慧教室環(huán)境下豐富課堂互動(dòng)類型

在智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)有效性的豐富能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。教師在課堂教學(xué)中通過給學(xué)生傳授“統(tǒng)計(jì)”的課程，將課程的目標(biāo)定位為讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)工具的使用方法。

例如，教師讓學(xué)生思考，在某臨場(chǎng)育苗基地中，楊樹的占比是33%，柳樹的是25%，松樹的是15%，若是有3500棵樹的情況下，樹苗的總數(shù)能達(dá)到多少？教師在學(xué)生回答問題的時(shí)候，讓學(xué)生使用終端設(shè)備將回答的成果展示給教師，并借助智慧教室的技術(shù)給學(xué)生展示成果，特別是展示部分學(xué)生精彩的解題方法和解題思路。教師使用該教學(xué)方式，能在深化推進(jìn)學(xué)生迸發(fā)思維火花的過程中，讓學(xué)生產(chǎn)成較好的自我思考，使得生生間、師生間的互動(dòng)效果得到進(jìn)一步的提升。

（三）加強(qiáng)師生交流

課堂交流過程中，教師要以引導(dǎo)的方式提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木械綄W(xué)習(xí)上。智慧教室的應(yīng)用過程中，教師要與學(xué)生、媒體之間形成良好的互動(dòng)氛圍，高效地開展互動(dòng)活動(dòng)。

例如，利用智慧教學(xué)開展平面圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)工作，對(duì)平面圖形的知識(shí)點(diǎn)加以了解。教師利用教學(xué)設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容提前下載到學(xué)生所使用的移動(dòng)終端當(dāng)中，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，之后提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們將一個(gè)圖形沿著一條直線進(jìn)行對(duì)折。折疊之后，如果這條直線兩邊的部分能夠完全重疊到一起，那么我們便可以將這個(gè)圖形稱之為對(duì)稱圖形。大家想一想，在我們的生活當(dāng)中，常見的對(duì)稱圖形都有哪些呢？大家可以使用手中的設(shè)備進(jìn)行搜索?！睂W(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下開始搜索問題的答案，并將找到的對(duì)稱圖形發(fā)送給教師。教師可以選擇幾名學(xué)生，讓其針對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索的圖形，利用數(shù)學(xué)概念展開分析。教師在這樣的互動(dòng)過程中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中更好地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。

三、結(jié)束語

隨著智慧教室實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步，它可以在師生互動(dòng)中發(fā)揮更重要的作用。根據(jù)本文的分析，智能教室可以積極促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)能更好地融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生積極影響。