楊曉虹

寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)，寧夏中衛(wèi)755200

實驗教學(xué)在生物學(xué)科中具有重要的作用，它可以將抽象的生物知識、現(xiàn)象通過直觀形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更好地理解生物的知識。實驗教學(xué)法的目的是為了提高學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生能夠自主地通過實驗去尋求答案，促進(jìn)生物教學(xué)的開展和延伸。因此，教師要注重在初中生物教學(xué)中，開展實驗教學(xué)，立足教學(xué)目標(biāo)和新課程改革的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展實驗教學(xué)法，提高生物教學(xué)課程的效率。

1 初中生物實驗教學(xué)存在的問題

1.1 動手動腦銜接不緊密

實驗是以動手為主，但是還是需要學(xué)生進(jìn)行思考。如果只是重復(fù)教師的實驗過程而沒有盡心思考，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中實驗的教學(xué)中就存在著學(xué)生動手動腦銜接不緊密現(xiàn)象，主要是由于教師安排好了實驗教學(xué)的過程，要求學(xué)生按照步驟進(jìn)行實驗，教師會在實驗過程中提出問題，但是教師在學(xué)生實驗中提出的問題都是關(guān)于書本上的理論知識問題，而不是有關(guān)實踐內(nèi)容，學(xué)生雖然在動手進(jìn)行實驗，但是腦子開展的有關(guān)理論知識的內(nèi)容，與實驗關(guān)聯(lián)系不強，學(xué)生的能力并沒有得到提高。

1.2 學(xué)校實驗教學(xué)條件落后

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要內(nèi)容，通過實驗教學(xué)能夠加強學(xué)生對理論知識的深刻理解。但是在實際的教學(xué)中很多學(xué)校的實驗教學(xué)條件落后，沒有對于實驗室的物品盡心及時的更新和修復(fù)，學(xué)生沒有得到一個良好的實驗環(huán)境。生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，需要到實驗室進(jìn)行實驗才能更好地理解一些生物抽象的知識，才能更好地更好地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，但是在實際中很多學(xué)校沒有設(shè)置專門的生物實驗室，或者是實驗室內(nèi)容儀器和器材都非常的老舊，不符合學(xué)生求新、求異的需求，不利于學(xué)生進(jìn)行生物實驗，使得實驗很難得到相應(yīng)的實驗結(jié)果。

1.3 學(xué)生的實驗?zāi)芰Ρ∪?/h3>

學(xué)生進(jìn)入初中之后，在數(shù)學(xué)計算能力和分析能力上存在的個性差異上逐漸表現(xiàn)出來。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生物現(xiàn)象感興趣，但是其實驗?zāi)芰θ?，同時現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏鉆研精神，并且在平時學(xué)習(xí)過程中碰到問題不勤于思考，多沒有跟上的學(xué)習(xí)不去積極進(jìn)取，逐步放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動手能力比較差，再加上教師沒有面面俱到地關(guān)注到每一個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生做實驗的效果也有所偏差。其次，在實驗教學(xué)中，學(xué)生更加關(guān)注的是實驗的結(jié)果，而不是實驗的過程，認(rèn)為只要是能夠獲得一樣的實驗結(jié)果那么實驗就已經(jīng)完成了。

2 運用實驗教學(xué)提高初中生物課堂效率的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的興趣

初中生物是一門抽象性很強的學(xué)科，很多學(xué)生在剛開始接觸生物的時候具有一定的難度，因此教師在教學(xué)過程要注意到學(xué)生對生物知識的理解和學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)要求教遵循科學(xué)教學(xué)原則，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以促使學(xué)生積極探索生物奧秘，成為生物學(xué)習(xí)的主體。因此，教師可以利用學(xué)生對生物實驗的興趣，打造高效課堂。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候不僅要注重實驗的趣味性，同時要結(jié)合學(xué)生實際的年齡和認(rèn)識能力等。

如，教師在教授關(guān)于種子的萌芽的相關(guān)內(nèi)容時，可以先為學(xué)生樹立“生命的觀念”，通過探究種子的生命以及結(jié)構(gòu)，從而感知生命尊重生命。其次，教師可以帶幾個不同時期的種子、開花、結(jié)果的狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，融入種子的生命周期的之中，觀察種子的萌發(fā)狀態(tài)，從而熱愛生命。

2.2 深度挖掘教材實驗內(nèi)容

生物學(xué)習(xí)理論知識和實驗知識都在同一個教材中進(jìn)行呈現(xiàn)，因此教師需要深度挖掘教材的實驗內(nèi)容，以實驗作為主要單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。將實驗集中為一本書進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過美化實驗書中的內(nèi)容，增加書的趣味性，使得學(xué)生愿意看書讀書，并且愿意跟著數(shù)學(xué)中去思考去學(xué)習(xí)。因此，需要教師作為教學(xué)課程的研發(fā)者，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生的實際情況以及教研組的討論，設(shè)計出一本適合學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)的校本課程，結(jié)合教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的充滿興趣，從而更好地提高生物課堂的效率，加深學(xué)生對于生物課程的理解。

2.3 鼓勵學(xué)生自主提出問題

在初中生物的實驗教學(xué)中，教師要注重鼓勵學(xué)生自主提出問題。課堂的學(xué)習(xí)本身就是一個解決問題的過程，在課堂中不僅需要教師對于學(xué)生提出問題，還需要學(xué)生提出問題，使得學(xué)生能夠自主地通過問題，結(jié)合實驗去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。比如在《細(xì)菌》的教學(xué)設(shè)計中，有關(guān)于巴斯德實驗內(nèi)容，如果僅僅是通過課堂上教師的講解學(xué)生是很難理解，巴斯德的滅菌實驗室如何開展的。因此，教師首先可以通過幾個問題導(dǎo)入課程：“破傷風(fēng)”大家都不陌生，那你們知道破傷風(fēng)是由什么引起的嗎？在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)了解了細(xì)菌和真菌的分布，知道了細(xì)菌可以說是無處不在，比如我們的手上、身上、書本上等等，在教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題之后。學(xué)生自己就會產(chǎn)生疑問，比如細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？巴斯德的實驗又是怎樣的？教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡易的巴斯德實驗，讓學(xué)生自己解決相應(yīng)的問題，明白細(xì)菌產(chǎn)生的過程。

3 結(jié)語

總之，初中生物教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，就要改變現(xiàn)有生物教學(xué)中存在的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。初中實驗教學(xué)有效性的提高，最重要的還是要教師跟隨時代的變化，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身教學(xué)的水平和專業(yè)性。因此，初中生物教師在進(jìn)行生物實驗教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生學(xué)科設(shè)計能力，最終提高生物教學(xué)的有效性。