曹秀清

福建省廈門市音樂學(xué)校，福建廈門 361000

1 研究背景

習(xí)得性無助是一種習(xí)得性地在情感、認(rèn)知方面的消極心理狀態(tài)。初中學(xué)生因在英語學(xué)習(xí)中有失敗和消極的情緒體驗(yàn)，而對自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差,自我否定,影響了個人的學(xué)習(xí)和成長。我們發(fā)現(xiàn)，隨著英語學(xué)習(xí)難度的加深以及初中課程的拓展，初中生背負(fù)的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與日俱增，他們在學(xué)習(xí)英語時的無助感也越來越強(qiáng)[1]。英語成績和習(xí)得性無助感之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這種關(guān)系對英語學(xué)習(xí)有直接影響。所以幫助學(xué)生接納自我、升華自我,是改善初中生習(xí)得性無助感的有效對策。

2 初中英語學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助感”的成因及表現(xiàn)

2.1 初期階段：錯誤的“暈輪效應(yīng)”心理，消極信念初步萌發(fā)

小學(xué)英語大部分是在說、唱、跳等輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，致使一些學(xué)生形成了一種英語容易習(xí)得的錯覺。然而，他們一進(jìn)入初中，就不得不快速掌握大量的詞匯和知識，這使他們無法適應(yīng)，從而導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)中消極信念的初步萌發(fā)[2]。有些初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和取決于和老師的關(guān)系，若與老師相處融洽，他們就會認(rèn)真學(xué)習(xí)。否則，若受到偶爾批評，就會認(rèn)為老師對他不友好，對學(xué)習(xí)英語失去興趣，從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 中期階段：惰性、逆反、注意力不集中導(dǎo)致消極情緒程度加深

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性很強(qiáng)，缺乏努力的精神，遇到英語難題或是生詞時不愿意記憶，懶惰的心態(tài)開始滋長。有的則天性好動，表達(dá)欲強(qiáng)。他們想在課堂上以獨(dú)特的方式吸引老師和同學(xué)們的注意，這些舉動往往被老師視為違反課堂紀(jì)律進(jìn)而被責(zé)備和質(zhì)疑，這會讓他們對老師的教育產(chǎn)生逆反心理。而有的學(xué)生則上課注意力不集中，記憶緩慢，課堂效率很低，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

2.3 后期階段：自卑、膽怯、壓抑心理，形成了較為頑固的“習(xí)得性無助感”

一些學(xué)生經(jīng)過多次失敗，盡管努力了，但未取得進(jìn)展。一時改變不了自己在班里的落后地位，對隨之而來的失敗無能為力。他們懷疑自己的能力、自卑、自暴自棄，對待英語學(xué)習(xí)充滿了消極情緒。

產(chǎn)生自卑心理后，學(xué)生無法融入班集體，將自己封鎖在自己的空間里。他們害怕暴露自身弱點(diǎn)，被同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上遇到問題也不敢跟老師和同學(xué)尋求幫助，這樣學(xué)習(xí)中的問題就被擱置下來，久而久之，就形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

其實(shí)有些學(xué)生也想學(xué)好英語，但是由于基礎(chǔ)薄弱，無論怎樣努力，在學(xué)習(xí)的過程中無法獲取成就感。于是他們陷入痛苦和焦慮的狀態(tài)，最終就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了悲觀消極的情緒。

3 多元智能理論與初中英語學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助感”的關(guān)聯(lián)

習(xí)得性無助是指一種歸因模式，將失敗歸因于缺乏能力、任務(wù)艱巨或運(yùn)氣不佳，或者成功不能反映努力或能力。這種歸因模式不利于學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中自尊的獲得。當(dāng)孩子面臨困難時，他們不會加倍努力或嘗試新的策略，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為失敗的原因超出了他們的控制范圍。

多元智能理論更重視學(xué)生的發(fā)展，不會因?yàn)槟骋淮位蚰骋环矫娴氖【蛯W(xué)生產(chǎn)生消極的評價，應(yīng)用更為全面的歸因模式。而習(xí)得性無助的歸因模式則容易使學(xué)生對自己產(chǎn)生消極的認(rèn)知。教學(xué)中若是掌握和運(yùn)用多元智能理論對于消除學(xué)生們習(xí)得性無助感有重要意義和良好的效果。但是這個過程是艱難曲折的，需要師生之間都付出更大的努力。

4 多元智能理論視角下初中英語學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助感”的干預(yù)策略

4.1 注重有效的分層教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求。為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)每一單元的閱讀課文(reading)時，由于有“習(xí)得性無助感”的學(xué)生理解起來比較困難，所以我們不要求每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)課文復(fù)述，只要求他們能夠簡單的回答Yes/No問題、選擇或正誤判斷等，并逐步加深學(xué)習(xí)難度。

作業(yè)布置分層次要求。結(jié)合“習(xí)得性無助感”學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些相對簡單的作業(yè)，比如仿寫練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換、選詞填空或者連詞成句等練習(xí)。

當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，使學(xué)生及時得到反饋。在這個過程中，面對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師不能只是純粹的批評質(zhì)問，而是應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，以防止使他們的積極性一挫再挫。

4.2 關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展

多元智能理論注重對學(xué)生進(jìn)行縱向評價。學(xué)生失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷常常會挫傷自己的自信心，即使偶爾達(dá)成小目標(biāo)也會獲得短期自信。這就要求教師在英語教學(xué)過程中，需幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們的信心能夠大幅提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)設(shè)定不同層級的目標(biāo)，然后自主根據(jù)完成情況進(jìn)行縱向評價。例如在平時的小測驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試題的難易程度及上次的成績，來制定下一次測試要取得的分?jǐn)?shù)。通過使用這種縱向評價的方式，學(xué)生們可以明顯的看到自己的進(jìn)步，對自己的學(xué)習(xí)成果能有一個恰當(dāng)?shù)脑u價。同時教師不斷鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正面評價，幫學(xué)生找到自信和歸屬感，提高學(xué)習(xí)的自我效能感，改善他們習(xí)得性無助的現(xiàn)狀。

4.3 營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

多元智能理論強(qiáng)調(diào)賞識教育的重要作用，在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不斷高漲。

恰當(dāng)?shù)慕巧缪莶粌H能活躍課堂氣氛，還能讓“習(xí)得性無助感”的學(xué)生也能積極地參與其中。比如人教版八年級英語下冊第六單元以“tell a story”為教學(xué)目標(biāo)，教材中包含了許多中外傳統(tǒng)故事：Yu Gong Moves a Mountain,Journey to the West(the monkey king),The Emperor's New Clothes,Cinderella,Hansel and Gretel等，每一個故事都適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同水平的學(xué)生都可以參與其中。這樣教學(xué)就有了樂趣，變被動為主動，變枯燥為有趣，學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，也不會感到“被忽視”，老師及時地因勢利導(dǎo)，既教書又育人，促進(jìn)了學(xué)生積極信念的生成。

便于運(yùn)用記憶口訣和順口溜使英語學(xué)習(xí)生動有趣。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，沒有脫離學(xué)生實(shí)際水平的語法分析，使英語的學(xué)習(xí)變得生動形象。例如記憶可數(shù)名詞復(fù)數(shù)特殊變化規(guī)律可使用口訣：中日好友來聚會，綿羊、鹿、魚把家回。男士、女士a變e;牙(齒)、腳雙o變雙e;

孩子們想去天安門，原形后面r、e、n;老鼠本來愛大米，mice,ice和rice。這樣的語法規(guī)則易懂易記，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

5 結(jié)語

基于多元智能理論的教育理念，我們在應(yīng)在教學(xué)中不斷應(yīng)倡導(dǎo)靈活多樣的智能觀、全面多樣的人才觀、積極平等的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、通過評價促進(jìn)發(fā)展的評價理念。多元智能理論為中學(xué)英語教學(xué)改善學(xué)生的習(xí)得性無助感提供了很好的理論依據(jù)。如何運(yùn)用多元智能理論有效地開展教學(xué)，深入研究學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是十分必要的。教師應(yīng)更多地開發(fā)學(xué)生的多元智能，不斷的改善教學(xué)模式和方法，真正實(shí)現(xiàn)基于多元智能理論視角下對初中英語學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助感”的有效干預(yù)。