劉敏

遼寧省大連市甘井子區(qū)周水子第二小學，遼寧大連116031

由于信息技術逐步走進了課堂，現代社會的教育也受到很大的影響，逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。各種多媒體技術和數學軟件的發(fā)展，使得數學學習有很多可以依靠的數學資源。這也為小學數學的復習課程打下了良好的基礎，使學生在課堂上更夠更有效率的進行數學復習，使小學數學復習課程能夠幫助小學生取得更好的復習效果，構建數學模型。

1 小學數學復習課程的問題

1.1 教師缺乏對數學復習課程的準確把握

大多數教師在進行數學復習課程安排的時候，注重的都是平常教學過程當中的教學內容。并沒有對教材進行一個整體性的把握，更加關注的是復習中的某一章節(jié)或者某一個重點和難點。有些教師由于課程安排的比較緊張，并沒有足夠的時間去幫助學生把所學的知識連貫起來，這樣就導致了學生缺乏對知識的整體性把握，很難摸清所學內容的知識脈絡，這很不利于復習的效果。雖然現階段數學復習可以借助相應的信息技術，但是復習不能片面的講究速度，更要注重效率[1]。

1.2 教師缺乏對數學復習課程的認知

教師對數學復習課程的認知受到課程意識的影響，課程意識是教師在教學過程中形成對課程設計、實施及評價等問題的一種職業(yè)敏感，小學數學教師在進行數學課程復習的時候，通常要對數學教材的內容、教材性質、數學教材的課程進程和數學復習課程的價值進行了解和把握。一方面來說，教師的數學復習課程認知薄弱主要體現在教師在設定復習課教學目標時，考慮的不夠全面，造成了學生復習的窄化、弱化和分化的現象。復習課的教學目標對于學生來講是至關重要的，教師對復習課的教學目標和課程認知不清，就會導致教學目標的達不到理想的效果。在進行數學的復習課程中，通常復習的綜合性比較強，所以教師要對這些知識點有一個整體性的把握[2]。如單式折線統(tǒng)計圖，該部分的內容很明顯不是復習的重點，所以，有些教師為了能夠強化學生對知識點的學習和把握就忽視掉了對這部分內容的復習，這明顯是一種復習認知的問題。

1.3 對數學知識的復習梳理存在形式化

在對數學復習的知識點進行梳理的時候，不僅要讓學生理清自己數學學習知識點的不足，還要讓學生掌握數學復習的方法。通常來說，教師都會要求學生建立相應的思維導圖。

教師想把教學復習活動的主動權交給學生，但學生的思維導圖只是讓他本身進行了知識點的整理，并沒有起到相應的思維效果。如，在進行四則運算時，要知道包括加、減、乘、除，在進行運算時，還要分括號進行不同的計算方法。學生一般的做法就是知道怎么進行正確的四則運算，了解并且掌握了這個知識點，但是不能自己形成一個完整的數學知識體系，這就導致了復習的形式化問題。

2 基于信息技術小學數學復習課程的解決方案

2.1 在信息化的基礎上精細準確的備課

備課是教學和復習都需要進行的課前的準備工作，在備課的環(huán)節(jié)當中，教師要對數學課堂中涉及到的相關的知識和內容進行分析，從而保證課程教學活動的正常進行，盡可能確保課堂教學的流程，使課堂流程按照預想的方向發(fā)展，從而達到完成教學原定計劃的目標，使課堂的開展有相應的價值。但是精細準備的備課是非常費心力的事情，所以可以和信息技術結合在一起。在信息技術手段應用在講解數學知識時，教師能夠更好地進行復習課程的教學備課，還能夠增加復習課程的精細準確，完善課堂教學設計的環(huán)節(jié)和步驟，保證復習課程的有效開展。例如，在《小數乘法》中，首先，教師應用網絡的大數據優(yōu)勢，分析數學復習中學生的學情，再結合教師本身對實際的學習情況的掌握和學生數學核心素養(yǎng)的了解[3]，找出大多數同學的的數學復習基礎，并且有針對性的想學生講解數學知識網絡和知識體系，以及現階段復習過程中學生可以接受的復習方法等；隨后，教師可以結合網絡當中的一些可靠的數據和經典的案例，獲得同行的復習經驗，并結合自身制定的復習計劃，設定復習課程的安排是否合理和復習課程中學生必須要掌握的基礎知識，如小數乘法的計算方法、加減乘除的混合運算以及乘法的運算定律等；接著，教師融合數學核心素養(yǎng)和學生整體的復習認知等多方面的要素，進行科學合理的《小數乘法》教學目標的設定。最后，教師還可以通過參與公開課的視頻活動，分析當前的主流復習模式下哪種教學方法產生的實際效用最高，從而幫助學生更好地復習，實現《小數乘法》中的最大教學應用。

2.2 在信息化的基礎上開展分層式的教學方式

分層式教學的目的是為了幫助教師面對學生不知道如何進行針對性的數學復習課程的問題，我國自古以來就強調和倡導“因材施教”，數學復習課程也適用這種方式，但是在現實的教學中我們了解到教師不知道如何開展針對性數學復習活動，導致了具備不同知識基礎、不同認知以及不同質量的學生都接受了統(tǒng)一水平下的數學復習活動和數學復習內容。這樣的后果很明顯會導致學生數學復習的實效性降低，數學復習課程的高效講解起不到相應的作用。于是，分層教學法的出現無疑能夠幫助教師應對和解決這一難題，讓每一個層次的學生都可以達到更好的復習方式，更好地建立完善的數學知識網絡和體系。如，在復習到《除數是兩位數的除法》時，教師就可以應用信息技術實現分層教學。首先，教師要利用大數據進行信息的收集和整合，了解學生的復習狀況并進行分析，從而明確學生的數學知識基礎、認知水平以及學生現有的數學學習水平等，在此基礎下進行合理的分層[4]。其次，教師可以應用Word或者思維導圖的軟件等，為不同層次和水平的學生設定不同程度的學習任務。最后，教師應用現代通訊的手段對學生進行跟蹤指導，強化學生對《除數是兩位數的除法》中內容的掌握。

2.3 在信息化的基礎上引導學生靈活復習

靈活復習很大程度上依靠信息資源的優(yōu)勢，讓學生主動結合當前社會中的先進手段，促進復習形式的優(yōu)化和復習形式的多樣，從而逐步提升學生復習的效率和質量。例如，在對《三角形》的復習內容進行講解和指導后，數學教師可以讓學生應用數學軟件或者思維導圖的軟件獨立的完成知識的整合，形成數學復習的知識完整結構或者框架，從而讓學生對于整本書的數學知識內容都有一個清晰的認知。同時，結合數學軟件或者思維導圖還能夠讓學生及時的對知識點查漏補缺。

3 結語

復習課程對小學數學的復習來講意義重大，能夠讓小學生構建自己的數學體系，形成數學思想。數學教師在進行課堂復習的教學實踐中，應該合理地運用信息技術的手段，將信息技術手段和數學復習課程進行有效的整合，盡最大地可能發(fā)揮現代信息技術手段的實踐價值，讓學生沉浸在現代化教育資源的課堂氛圍中，更加客觀、全面的認識數學知識，從而調動學生構建數學知識體系的積極性，促進數學復習課程的發(fā)展。