李永鋒

寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學(xué)，寧夏中衛(wèi) 755200

經(jīng)調(diào)查，多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很難在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中一直保持自身注意力高度集中，會(huì)受到多種外界因素的干擾，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)鍛煉小學(xué)生的觀察能力及思考分析能力。

1 創(chuàng)設(shè)趣味故事數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的求知欲

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)分析低年級(jí)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味故事教學(xué)情境，將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)引入其中，將低年級(jí)小學(xué)生的注意力有效吸引過(guò)來(lái)，再讓小學(xué)生按照故事要求完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，將每位學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。在低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)演示整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展，將相關(guān)圖畫(huà)融入其中，安排小學(xué)生扮演不同的人物角色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在故事化情境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如人教版小學(xué)低年級(jí)“認(rèn)識(shí)大于、小于、等于”數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)班級(jí)拔河故事情境，先在兩個(gè)班中安排不相等的人數(shù)，讓小學(xué)生查人數(shù)了解哪個(gè)班級(jí)人數(shù)少，促進(jìn)小學(xué)生注意力提高，問(wèn)小學(xué)生比賽沒(méi)有開(kāi)始的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解拔河比賽的公平前提條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可向人數(shù)少的班級(jí)增加人數(shù)，使兩個(gè)班級(jí)有相等的人數(shù)，再公平地開(kāi)始拔河比賽，引入大于號(hào)、小于號(hào)以及等于號(hào)知識(shí)的講解，可讓小學(xué)生根據(jù)查人數(shù)結(jié)果畫(huà)出相應(yīng)的符號(hào)，加深小學(xué)生對(duì)大于、小于及等于知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可把班級(jí)內(nèi)小學(xué)生自由分成兩組，讓學(xué)生查那組人數(shù)多，以此將小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升。

2 創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單游戲數(shù)學(xué)教學(xué)情境，發(fā)展小學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師若只通過(guò)單純講解方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，會(huì)使小學(xué)生處在較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至導(dǎo)致部分小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，很難使自身注意力保持集中。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可了解低年段小學(xué)生常玩的游戲，再與具體教材內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單游戲教學(xué)情境，并引導(dǎo)每位小學(xué)生參與游戲中，讓學(xué)生在玩耍的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在游戲情境中指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生更好地鞏固復(fù)習(xí)數(shù)字知識(shí)。如在人教版認(rèn)識(shí)物體教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可組織摸物體想東西的游戲活動(dòng)，在木質(zhì)箱子中放置圓柱與球各五個(gè)和長(zhǎng)方體與正方體各7個(gè)，將班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)數(shù)學(xué)小組，每組成員抽取一個(gè)物體并在十秒內(nèi)說(shuō)出相應(yīng)的常見(jiàn)生活物品，如抽出長(zhǎng)方體可說(shuō)筆盒，要求不能重復(fù)說(shuō)過(guò)的物體，引導(dǎo)小學(xué)生在游戲情境中深入了解物體的特點(diǎn)等，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升。通過(guò)游戲的合理引入能使每位小學(xué)生積極參與到游戲中，可切實(shí)提高小學(xué)生對(duì)物體知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

3 創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可收集生活素材并進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)適合的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓小學(xué)生觀察分析生活化情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并安排小學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐內(nèi)容。如人教版一年級(jí)“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物生活情境，設(shè)置芒果4元/1個(gè)、蘋果3元/個(gè)、面包14元/包及火腿腸12元/支等商品及價(jià)格，讓小學(xué)生提出喜歡的食物，借助多媒體設(shè)備直觀展示出來(lái)，并動(dòng)畫(huà)人物小明同學(xué)購(gòu)買2支火腿腸、3個(gè)芒果和3包面包，或者讓小學(xué)生計(jì)算小明需要支付多少金額。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生對(duì)超市購(gòu)物場(chǎng)景進(jìn)行模擬，引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行購(gòu)物，并同時(shí)要求小學(xué)生計(jì)算需要支付的金額，以此鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力，切實(shí)提高小學(xué)生數(shù)字計(jì)算的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可帶領(lǐng)小學(xué)生復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”章節(jié)的內(nèi)容，要求小學(xué)生用紙制作簡(jiǎn)易一元、五元以及一百元等紙幣，讓小組內(nèi)選出一名學(xué)生扮演收銀員，其余學(xué)生扮演消費(fèi)者。通過(guò)這種方式能使小學(xué)生在生活化情境中更好地進(jìn)行100以內(nèi)加減法練習(xí)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，可使小學(xué)生時(shí)刻保持注意力高度集中的狀態(tài)，可切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。在解決現(xiàn)實(shí)購(gòu)物問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)生可對(duì)生活購(gòu)物、數(shù)學(xué)加減法以及人民幣知識(shí)有更為深刻地理解，能讓每位小學(xué)生感受到自己是生活與學(xué)習(xí)的主人，促使低年段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性大幅提升。

4 創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升

在數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)階段中，部分低年段小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)效果不佳。對(duì)此，在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)小學(xué)生的練習(xí)熱情，促使每位小學(xué)生沉浸到競(jìng)賽活動(dòng)中。如人教版找規(guī)律章節(jié)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)奪紅花比賽情境，在練習(xí)階段設(shè)置填數(shù)字、猜動(dòng)作以及猜顏色等50道找規(guī)律題目，制作五十朵小紅花，鼓勵(lì)每位小學(xué)生積極參與進(jìn)行搶答，若小學(xué)生回答正確則獎(jiǎng)勵(lì)所在小組一朵小紅花。在完成數(shù)學(xué)找規(guī)律競(jìng)賽后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可讓小學(xué)生計(jì)算小組得到的小紅花數(shù)量，并給予獲得小紅花最多的兩個(gè)小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽方式能使小學(xué)生專注于尋找題目規(guī)律中，可使每位小學(xué)生的思維活躍起來(lái)，促使小學(xué)高度集中注意力解決找規(guī)律問(wèn)題。綜上，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)融合趣味故事、簡(jiǎn)單游戲及生活素材等數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將小學(xué)生的注意力有效吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提高。