張碩

遼北技師學(xué)院，遼寧調(diào)兵山 112700

數(shù)學(xué)作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程之一，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和方法，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升以及思維素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。不僅如此，數(shù)學(xué)與其他的相關(guān)課程也密切相關(guān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也是為其他課程的開展學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，各職業(yè)院校要加大對數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問題的關(guān)注力度，根據(jù)教學(xué)實際情況進行深入分析，及時采取切實可行的對策，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保證。

1 職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

1.1 師資隊伍問題

目前，職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，因為職業(yè)院?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)隊伍大多以數(shù)學(xué)研究室的形式存在，與實際教學(xué)教師的聯(lián)系與溝通較少，從而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)在專業(yè)應(yīng)用的情況不了解，從而無法掌握教學(xué)的要點，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量以及基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接。

1.2 教學(xué)方式落后

職業(yè)院校在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多還采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，過分強調(diào)講解與練習(xí)的重要性，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。在此種教學(xué)模式下的學(xué)生，雖然具有一定的解題技巧，但卻缺乏對數(shù)學(xué)的實際運用能力，與職業(yè)院校的教學(xué)理念不符。在教學(xué)過程中，教師過分重視無用邏輯推理、強調(diào)系統(tǒng)性、嚴謹性，從而忽視了告知數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用型和操作性。除此之外，職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，動手能力較強。因此，高難度的數(shù)學(xué)教學(xué)，只會引起學(xué)生內(nèi)心的厭煩，從而加大了教師的教學(xué)難度。由于教學(xué)難度大，授課相對幸苦，教學(xué)薪資與付出不成正比，勢必會影響教師的教學(xué)熱情。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生認識自然界與人類的社會關(guān)系，認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值、應(yīng)用價值以及思維價值等方面具有重要的意義。但如今大多數(shù)職業(yè)院校對于數(shù)學(xué)教學(xué)秉持“必需、夠用”教學(xué)原則，在此教學(xué)原則下完成對整學(xué)期教學(xué)任務(wù)的布置和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃缺乏一定的科學(xué)性和合理性。從而更容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少、學(xué)習(xí)壓力增加。數(shù)學(xué)與其他學(xué)課不同，其本身具有一定的抽象性，其中還存在大量的公式和定理，需要繁瑣的計算和嚴謹?shù)淖C明，因此盲目的苦學(xué)未必能換來學(xué)習(xí)成績的提升，從而更加容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、畏懼心理。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，是推動學(xué)生進步和發(fā)展的重要因素之一，因此只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍，從而切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，職業(yè)院校要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

2 針對數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問題的處理對策

2.1 從生活實例引入數(shù)學(xué)教學(xué)

對于職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，良好的開端是教育的核心點。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性特點，導(dǎo)致很多的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)時就產(chǎn)生了厭學(xué)感，這樣不僅影響了學(xué)生課堂參與的積極性，而且，還增加了教師教學(xué)的難度。而生活化教學(xué)的運用，就是借助于學(xué)生身邊的生活進行教學(xué)，這樣使得整個的數(shù)學(xué)教學(xué)就變得普通化與生活化，也會降低學(xué)生的陌生感，全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以說，在對生活化教學(xué)的運用上，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，不僅要符合學(xué)生的認知特點，更要具有開放性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣才能讓學(xué)生認識到生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間存在的聯(lián)系性。

2.2 選擇趣味化的項目，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有關(guān)鍵性的作用，能夠讓學(xué)生全面的認識到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對于核心素養(yǎng)形成的價值。那么項目學(xué)習(xí)法的運用，不僅可以保障教學(xué)效率的提升，還可全面的啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。在實際的教學(xué)中，在進行項目的選擇上要主要以下幾點：第一，趣味性，即選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，引導(dǎo)性，即為引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第三，啟發(fā)性，即能夠讓學(xué)生通過項目聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，加強數(shù)學(xué)與其它專業(yè)課之間的聯(lián)系。

2.3 開展拓展性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心不僅是對生活現(xiàn)象的解釋，更是對生活問題的解決實踐，在對于項目學(xué)習(xí)法的運用上，不要單純的將課本作為核心，更需要不斷的融入一些拓展性內(nèi)容，這樣才能促進學(xué)生思考、探究能力的培養(yǎng)，真正的貫徹理論與實踐的結(jié)合理念。學(xué)生之所以覺得物理難以理解、難以掌握，其中很大一部分原因就是因為缺乏實踐能力，尤其是現(xiàn)階段的職業(yè)院校學(xué)生，理論知識基礎(chǔ)差，生活范圍狹窄，生活經(jīng)驗不足，對于其他專業(yè)課與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間存在的聯(lián)系認識不清，進而不知道如何去聯(lián)系兩者。所以說，在針對于項目學(xué)習(xí)法的運用上，教師要注重理論與實踐、課本與課外的結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.4 分層次教學(xué)

學(xué)生分層教學(xué)的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，在某種程度上不僅尊重了學(xué)生的差異化，層次化、階梯化的教學(xué)更在一定程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。那么，對于分層教學(xué)法的運用，從教學(xué)內(nèi)容上分析，就不僅僅是掌握做題的技巧，更重要的是滿足學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的需求，不斷的為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)活動，在促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時，幫助學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于分層教學(xué)來講，它可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維空間。從教學(xué)的實際分析，分層教學(xué)的運用，可以針對一些重難點的教學(xué)內(nèi)容上，在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂氛圍的構(gòu)建在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感悟產(chǎn)生，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不好的學(xué)習(xí)氛圍則會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在實際的教學(xué)中，教師要注重對課堂問題的分層，通過層次化、遞進化的問題設(shè)計讓學(xué)生進行討論和交流，進而獲得新知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。伴隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成為教學(xué)的核心，對于中職階段的學(xué)生而言，他們所涉及到素養(yǎng)中還包含一些職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)理念等等，那么在實際的教學(xué)中，分層教學(xué)發(fā)的運用，教師還可以對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行分組教學(xué)，針對于教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生分配不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對任務(wù)的探究中逐漸的掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和獨立性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)科作為職業(yè)院校教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅是讓學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是借助于一些創(chuàng)意性的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)能力。因此，在針對數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，作為職業(yè)院校教師要不斷的進行創(chuàng)新，從生活、項目實踐等方面為學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從“知識”走向“智慧”，從被動式的學(xué)習(xí)逐漸的向自主探究和靈活運用轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對知識的整體構(gòu)建認知。