洪優(yōu)萍

天臺(tái)縣洪疇鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江臺(tái)州317200

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高段寫人記事習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分地落實(shí)新型的教學(xué)理念，并且積極地思考學(xué)生的具體情況對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中有效提高自己的寫作能力，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著較大的幫助。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助習(xí)作教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)展仿寫練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更為有效地感受知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展習(xí)作教學(xué)

在寫作練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以下筆的情況，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谏畹倪^(guò)程中并不注重對(duì)于事物的觀察，也沒(méi)有積極地思考蘊(yùn)含其中的道理，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是較為不利的。為了能夠較為有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這將幫助學(xué)生在相應(yīng)的情境當(dāng)中更為有效地感受寫作的樂(lè)趣，從而能夠集中自己的注意力，結(jié)合著自己的親身經(jīng)歷完成對(duì)于人物、事情的描述，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著較大的幫助。

例如，當(dāng)教師以“我的同桌”作為作文題目的時(shí)候，教師可以在課堂上讓學(xué)生通過(guò)自由坐座位的形式選擇自己的同桌，并且在學(xué)生選擇同桌的時(shí)候，教師需要背對(duì)著他們，以保證自己看不見(jiàn)學(xué)生的分組情況。在學(xué)生完成了自己的分組后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地介紹自己的同桌，可以鼓勵(lì)他們按照一定地順序進(jìn)行描述，并且在自己認(rèn)為自己的同桌最有特點(diǎn)的外觀進(jìn)行更為細(xì)致地描述。在學(xué)生完成了自己的描述后，教師可以結(jié)合著學(xué)生的介紹猜測(cè)這是哪一位學(xué)生。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生能夠在觀察環(huán)節(jié)更為認(rèn)真地捕捉相應(yīng)的信息，并且能夠在思考的過(guò)程中對(duì)一些較為關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行加工。因此，他們能夠在這種教學(xué)模式中收集到大量的素材。因此，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生能夠較為容易地激發(fā)對(duì)于寫作的熱情，也能夠?qū)⒆约翰蹲降挠嘘P(guān)“我的同桌”的外貌信息進(jìn)行提煉和敘述，這將幫助學(xué)生較為有效地提高自己的寫作能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的真情實(shí)感講述同自己的同桌相關(guān)的實(shí)例，從而能夠幫助他們較為有效地刻畫出形象鮮明的人物形象。可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考最能夠體現(xiàn)同桌性格的事情，并且結(jié)合著自己的感受應(yīng)用直接抒情或者間接抒情的方式對(duì)其進(jìn)行描寫，這將幫助學(xué)生較為有效地提高自己的寫作能力。

2 鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)展仿寫練習(xí)

在教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠閱讀到較為大量的優(yōu)美的句子，但他們僅僅是停留在欣賞的層面上，并不能夠在寫作的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在完成對(duì)于句子的講解后鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)展仿寫練習(xí)，讓他們能夠在應(yīng)用的過(guò)程中將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，從而能夠在之后的寫作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些內(nèi)容的靈活應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著較大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解文中含義深刻的句子，并且能夠通過(guò)閱讀人物的外貌、語(yǔ)言等描寫不僅感受閏土的人物形象，還能夠體會(huì)作者的情感。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先向?qū)W生介紹魯迅先生：“我國(guó)有一位大文豪，他棄醫(yī)從文，同敵人以筆戰(zhàn)斗了一生，他被譽(yù)為‘民族魂’，你們知道他是哪一位嗎？”然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地結(jié)合著自己的了解談?wù)勛约河洃浿械聂斞赶壬?。接著，教師在完成?duì)于課本基礎(chǔ)內(nèi)容的授課后，結(jié)合著一系列的動(dòng)詞讓學(xué)生具體的感受閏土的形象，如“掃”、“支”、“撒”、“看”、“拉”等，這將幫助學(xué)生感受動(dòng)詞的應(yīng)用對(duì)于刻畫豐滿的人物形象的作用。在學(xué)生能夠較為深刻地感受動(dòng)詞的精妙后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地結(jié)合著自己的理解，用一系列的動(dòng)詞講述自己做過(guò)的一件事情，這將幫助學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中有效加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的印象，并且能夠在仿寫的過(guò)程中將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，從而能夠在之后的寫作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的幫助。

3 引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫人記事的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樗械膶W(xué)生在寫作練習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)或多或少的寫作困難，同時(shí)，他們也并不能夠憑借自己的能力完成對(duì)于這些問(wèn)題的解決。因此，教師可以讓他們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中進(jìn)行積極地交流，從而能夠在同他人進(jìn)行討論的過(guò)程中有效解決自己的問(wèn)題，從而能夠有效提高他們的寫作能力。

為了提高學(xué)生的小組討論效果，教師可以向?qū)W生提出提問(wèn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合著對(duì)于問(wèn)題的理解明確自己的小組討論的方向，因而他們能夠在小組討論的過(guò)程中牢牢地圍繞著主題同他人進(jìn)行積極地探討，這將幫助他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為了幫助教師了解學(xué)生的小組討論成果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地結(jié)合著自己的小組討論收獲談?wù)勛约旱目捶?，能夠幫助其他的聆?tīng)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他小組的討論成果，這將幫助他們?cè)谶M(jìn)一步地交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而教師可以在學(xué)生完成了自己的表達(dá)后予以一些合適的建議，讓學(xué)生能夠較好地結(jié)合著教師的建議對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地修正。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫人記事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境之中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，這將幫助他們集中自己的注意力，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)展仿寫練習(xí)，讓學(xué)生能夠在仿寫的過(guò)程中不僅鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，從而能夠在寫作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用；可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)，讓他們能夠在小組合作的過(guò)程中通過(guò)交流的形式提高彼此的寫作學(xué)習(xí)效果。