歐初燦

佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西岸學(xué)校，廣東佛山 528211

如何幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)，一直是老師們頭痛的問(wèn)題。很多教師往往只是讓學(xué)困生進(jìn)行機(jī)械性地訓(xùn)練，而在這樣毫無(wú)新意的復(fù)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)困生失去了求知的欲望和興趣，變得更被動(dòng)、更麻木。

在較長(zhǎng)時(shí)期的觀課議課中，我發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”其實(shí)是個(gè)好工具。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)困生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個(gè)單元、一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)困生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這樣的思維導(dǎo)圖還可以用到其它知識(shí)點(diǎn)(字、詞、句)的復(fù)習(xí)中。

如何巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐后，本人有以下幾點(diǎn)想法。

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)困生復(fù)習(xí)的興趣，幫助學(xué)困生梳理知識(shí)脈絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，知識(shí)點(diǎn)往往是零散的呈現(xiàn)。這就需要在復(fù)習(xí)課上對(duì)每課或每單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。學(xué)困生的長(zhǎng)期記憶能力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)遺忘知識(shí)點(diǎn)或者記憶混亂的情況。要避免這些現(xiàn)象，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理，使學(xué)困生能夠在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)這種方式，學(xué)困生能夠更好地將每個(gè)課堂中零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使其成為一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如：馮老師在復(fù)習(xí)常用諺語(yǔ)時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)常用諺語(yǔ)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。先向?qū)W困生介紹思維導(dǎo)圖這個(gè)概念，再在黑板中間寫上“常用諺語(yǔ)”幾個(gè)大字，要求學(xué)困生回憶學(xué)過(guò)的常用諺語(yǔ)，此時(shí)學(xué)困生零散地說(shuō)出兩三句。接著教師對(duì)其思維進(jìn)行梳理，進(jìn)一步在常用諺語(yǔ)的四周畫出幾條射線，引導(dǎo)學(xué)困生嘗試根據(jù)諺語(yǔ)表達(dá)的意思進(jìn)行分類，學(xué)困生以此為線索，對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，他們的思路一下子就打開了。有的同學(xué)想到了關(guān)于節(jié)約方面的諺語(yǔ)，有的想到了誠(chéng)信方面的諺語(yǔ)等等。然后，學(xué)困生按照畫圖的方法對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，直至將整個(gè)思維導(dǎo)圖完成。孩子們的作品精彩紛呈，既有美麗知識(shí)樹、還有盛開的小花、層式結(jié)構(gòu)的圖案，圖文并茂，內(nèi)容豐富，大部分學(xué)困生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)得全面、具體，并結(jié)合自己的理解提出了注意的問(wèn)題，條理清晰，層次分明，足見孩子們的用心和細(xì)心。同學(xué)們還興致勃勃地介紹自己的作品，其他同學(xué)專心傾聽，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們對(duì)整冊(cè)書的知識(shí)進(jìn)行了再次歸納、梳理和總結(jié)，并結(jié)合組員的點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，再次完善自己的思維導(dǎo)圖，力爭(zhēng)知識(shí)更加全面、條理更加清晰、重點(diǎn)更加突出。我感覺這樣的方式能讓學(xué)困生對(duì)于所有的知識(shí)有了一個(gè)宏觀的把握。在同學(xué)們的互動(dòng)交流中，教師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行最后的總結(jié)與提升，努力做到缺有所補(bǔ)，學(xué)有所得。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)困生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)困生形成整體記憶

詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),人們常把學(xué)習(xí)語(yǔ)文比喻成蓋房子，那么詞語(yǔ)就是建房子的磚瓦。詞匯量不足,我們難以展開寫話、閱讀的教學(xué)，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)困生大量積累詞語(yǔ)，并且?guī)椭鷮W(xué)困生建立詞語(yǔ)網(wǎng)狀記憶，達(dá)到溫故而知新的效果。如何幫助助他們?nèi)ミ_(dá)成這個(gè)目標(biāo)呢？袁老師在復(fù)習(xí)成語(yǔ)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，她只在黑板寫上中心詞“成語(yǔ)”，要求通過(guò)小組合作畫出思維導(dǎo)圖，各小組成員互相提醒，互相幫助，很多被遺忘的知識(shí)紛紛記憶起來(lái)了，組內(nèi)的學(xué)困生記憶就從一個(gè)詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，知識(shí)和技能也就逐步形成了。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，他們能想起越來(lái)越多的成語(yǔ)，并且分類記憶，達(dá)到了豐富詞語(yǔ)，記憶詞語(yǔ)的目的，在他們的記憶庫(kù)里有增加了各類詞語(yǔ)的積累。學(xué)困生在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)困生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。在自我展示的環(huán)節(jié)中也會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。在此過(guò)程中，教師只是參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導(dǎo)”的作用，而不是滿堂灌的“教授”。學(xué)困生從遺忘到記憶，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)參與，這種學(xué)習(xí)模式的改變跟對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練是分不開的。下面是幾個(gè)小組展示的思維導(dǎo)圖，可以看到這樣的復(fù)習(xí)課集趣味性、知識(shí)性、獨(dú)創(chuàng)性于一體，它激發(fā)了學(xué)困生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)困生對(duì)知識(shí)形成了整體記憶。

3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高作文的實(shí)效性，幫助學(xué)困生提升寫作能力

寫作是復(fù)習(xí)課中不可缺少的一部分，同學(xué)們?cè)诟鲉卧獙W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)各種類型的作文作了細(xì)化的訓(xùn)練。但到了復(fù)習(xí)階段，就要對(duì)各種類別的作文進(jìn)行歸類指導(dǎo)。我們可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文復(fù)習(xí)課，把作文中各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)作文思維過(guò)程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)困生掌握作文規(guī)律，提供思維訓(xùn)練，達(dá)到授人以漁的作文教學(xué)效果。知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，學(xué)困生并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。此時(shí)，如果讓學(xué)困生動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。例如，鐘老師在復(fù)習(xí)寫一個(gè)人的作文的時(shí)候，就采用了這種方法，以下是兩個(gè)學(xué)困生的作品，從他們的作品中可以清楚地看到他們的思維得到了發(fā)展。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高段寫作教學(xué)中來(lái)，能讓學(xué)困生的習(xí)作思路更加清晰，它是學(xué)困生思維活動(dòng)的外顯形式，其發(fā)射狀結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)困生打破思維枷鎖，拓展寫作思路，讓學(xué)困生不斷地“想開去”、“想下去”，使文章融入更多富有學(xué)困生個(gè)性的元素。導(dǎo)圖習(xí)作更增強(qiáng)了學(xué)困生習(xí)作的自主性，學(xué)困生能夠?qū)α?xí)作內(nèi)容、習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；學(xué)困生通過(guò)繪制可愛的圖形、夸張的線條、活潑的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己豐富的內(nèi)心世界，使整個(gè)習(xí)作過(guò)程充滿趣味性，寫作的實(shí)效性也彰顯無(wú)余。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況采用運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略，實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一個(gè)省時(shí)省力又好玩的秘密武器，使學(xué)困生在復(fù)習(xí)課上不再是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地做習(xí)題，學(xué)困生運(yùn)用自己的筆去呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程，這個(gè)行為是主動(dòng)的，積極的。同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)點(diǎn)以圖形的形式展現(xiàn)在學(xué)困生面前，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成整體記憶，節(jié)省學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，的確給學(xué)困生的復(fù)習(xí)帶來(lái)了許多便利和幫助，減輕了學(xué)困生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課相比，采用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)困生真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握，我們應(yīng)借力思維導(dǎo)圖，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)課提質(zhì)增效。