李華瓊

（重慶市墊江縣周嘉小學校，重慶 408300）

教育要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。數(shù)學教學也不例外。作為小學數(shù)學教師，我們在教學的過程中，要針對小學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、數(shù)學學科特點，就如何培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)進一步積累，進一步研討，進一步細化和具體化。用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界，實現(xiàn)在數(shù)學教學中“樂學善學”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、激趣入手、“學”好數(shù)學

興趣是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉。對很多的小學生而言，數(shù)學是十分枯燥的一門學科，為此，作為數(shù)學老師應在備課、上課上多思考、多關注對學生興趣的培養(yǎng)。

（一）從知識本身培養(yǎng)興趣

數(shù)學知識本身是嚴謹?shù)?。在教學中，如果能把知識轉化為簡單的，學生熟知的感興趣的事兒，學習興趣就高了，比如教學筆算有進位的乘法時，如76×8學生很容易計算得5648，我給他打一個形象的比方6×8等于48，這里的4占6的位置了，被一腳踢到十位上面的小板凳上面，等待8和十位上面的7相乘，和十位上的6相加，十位上寫0，這樣比較直接告訴他，4個十和6個十要加起來再寫上去，更形象、更具體、更生動。學習興趣得以激發(fā)、學習效果自然好，教學難點也得以突破。學生熟悉后，可以引導學生把進位的數(shù)用手指記、用大腦記，學生計算的速度也大大提高。其實只要老師多思考，數(shù)學課也可以是生動有趣的。

（二）從情境入手激發(fā)興趣

學生的學習情感是影響學習活動最積極、最活躍的因素，在數(shù)學教學中，好的開課，設置恰當有趣的教學情境，能一下子把學生都吸引到在課堂上，對教學目標的達成起到事半功倍的效果。設置數(shù)學情景有利于解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維具體性之間的矛盾，可以展示生活情景，并以教師語言的描繪鮮明地展示在學生眼前；可以展示實物情景；也可以用圖畫再現(xiàn)數(shù)學情景，這些都是把數(shù)學內容形象化。設置數(shù)學教學情景，既要緊扣教學目標，適合學生的認知水平，靠近他們的最近發(fā)展區(qū)，又要具有較豐富的數(shù)學信息，形式盡可能地生動直觀，易于理解，以便學生提出數(shù)學問題，自己去解決自己提出的數(shù)學問題，在獲取數(shù)學知識的同時體驗數(shù)學知識的形成過程。

（三）從評價入手激發(fā)興趣

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段，老師要多樣、靈活、生動、豐富的評價，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言要機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，所以衡量一堂好課的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生是否主動，是否生動，是否和諧主動發(fā)展。

二、助人助己、“講”好數(shù)學

因為小學生的年齡特點，對他們說學習數(shù)學的意義、理想信念是沒有多大作用的，讓他們有真切的、快樂的學習體驗，才是能讓他們信服的。反復的快樂體驗，才讓學生孜孜不倦、樂此不疲。對學生說學習數(shù)學有幾個層次，在老師的引導下學會，那是最低的層次，知道為什么那樣做才是高一級的層次，還要能講得出名堂，把不會的同學也教會那才是最高的境界。學生在課堂上，更愿意思考，更樂于傾聽，因為他們都有展示自我的欲望，都喜歡當老師的小助手，想著要幫助同學，學習更有主動性。也在幫助同學的過程中獲得了成功的體驗，同時還鞏固自己對知識的理解在班上。

在班上，慢慢形成“講學”的風氣，同學之間相互欣賞、相互促進、共同進步、共同發(fā)展。在“講學”活動中，不但肯定自己、展示自己，并能欣賞同學的長處，越來越多的學生能勝任“小老師”，有模有樣地幫助同學答疑解惑。不但是新知識，還是課后作業(yè)評改，還是考試后試卷分析，都能在生生互動之中完成。還能在講的過程中把解決不了的問題，發(fā)現(xiàn)的新問題，帶到班上交流，在班上形成良好的學習風氣。還布置學生每天回家把學習的知識講給家長聽，“講”的作業(yè)學生更樂于去完成，善于學習的學生越來越多，學習效果自然越來越好。

三、勇于探索、“做”好數(shù)學

在數(shù)學教學中要讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。比如教學平行四邊形三角形面積公式的推導、圓的面積公式的推導，這樣知識的教學單純讓學生掌握公式是很簡單的事情。然而計算公式是怎么來的？為什么要這樣做？學生只會用公式去做題，而不知道是知識的形成過程，是不利于學生的發(fā)展的。知道公式的來歷才是教學的重點，放手讓學生去“做”數(shù)學，經(jīng)歷知識的形成過程才是教學的關鍵。做的過程是形成實踐能力的載體，在教學中應重視學生動手去做，通過觀察，操作，猜測的方式培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與的意識，勇于探索創(chuàng)新的學習能力，初步學會運用所學知識和方法去解決一些簡單的實際問題。在教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，讓學生樂于去做，這個“做”數(shù)學不但是在課堂上，更多的可以把它放到課外，在布置學生作業(yè)的時候，每天有“講”的作業(yè)，有時更有學生“做”的作業(yè)，讓學生在“做中學、在學中做”。

四、多元評價、“用”好數(shù)學

數(shù)學來源于生活，同時也應用于生活。老師不能單純地以分數(shù)高低來評價學生，會“用”數(shù)學，讓體會數(shù)學的應用價值，要“多幾把尺子”來評價學生。

（一）評價對象要多元化

要將個人評價與小組評價相結合，個人評價與班級評價相結合，個人評價與同伴評價相結合。在評價中促進合作，在評價中促進提高，在評價中促進樂學，在評價中促進善學。

（二）評價內容多元化

對學生的評價，要包括學生所有的學習活動，課堂聽課、課后作業(yè)、動手操作、親身實踐都要評價，讓每一個學生都要能參與其中，感受到自己的成功與價值，從而樂于參與、善于參與。

（三）評價方式多元化

對學生的“學”“講”“做”，“用”的評價，不能只用一張試卷就算了，要老師評、同桌評、小組評、家長評結合起來。學生在多種方式中，找到自信心，從而“樂于學習”。

能在學習中獲得快樂，關系每一個學生的身心健康，能在“學”“講”“做”“用”中學會方法，從而善于學習，更為終身學習打下堅實的基礎。