程蕾

（安徽省合肥市肥西縣劉河初級(jí)中學(xué)，安徽 合肥 231200）

一、課程整合的教學(xué)策略分類

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課堂教學(xué)開展之前，教師和學(xué)生共同為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施進(jìn)行的必要準(zhǔn)備工作，其主要內(nèi)容可概括為：選取教學(xué)內(nèi)容、訂定教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)材料、組織教學(xué)形式、策劃教學(xué)方法等。教學(xué)準(zhǔn)備工作旨在提升教學(xué)效果。但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程則不可能與教案制訂內(nèi)容一模一樣，需要依據(jù)課堂具體情境與課堂教學(xué)的實(shí)際需要等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（二）教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃完成具體教學(xué)任務(wù)，是依據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的教學(xué)工作安排。它明確指出教學(xué)活動(dòng)步驟和時(shí)間安排。例如，美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為五個(gè)步驟即可囊括整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即創(chuàng)設(shè)情境、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、執(zhí)行計(jì)劃、檢驗(yàn)假設(shè)，簡(jiǎn)稱“五步教學(xué)法”。值得注意的是，盡管教學(xué)實(shí)施程序具有先后順序，但在教師在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中可根據(jù)臨場(chǎng)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，這是由教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性決定的。

（三）個(gè)別化教學(xué)策略

個(gè)別化教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同教學(xué)方式的因材施教的教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)遇到知識(shí)背景或?qū)W習(xí)能力差異較大的學(xué)生，在這種情況下教師須注重教學(xué)過(guò)程中個(gè)別化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，以充分體現(xiàn)教學(xué)的面向全體和因材施教的特點(diǎn)。個(gè)別化教學(xué)策略主要包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、程序教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)等。不同的分類角度和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教學(xué)策略的分類形式也不盡相同。各種分類形式之間是并不是完全獨(dú)立，而是相對(duì)獨(dú)立的，不同分類形式之間也會(huì)有相互交叉、相互重疊的地方。實(shí)際上，任何一種分類形式都旨在加深教師對(duì)教學(xué)策略的理解，并能夠在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠充分把握和運(yùn)用既定教學(xué)策略，達(dá)到制定的教學(xué)目的，提升教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是為進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果作出地一系列的價(jià)值判斷行為。需要指出的是，教學(xué)評(píng)價(jià)策略的評(píng)價(jià)對(duì)象和范圍應(yīng)該覆蓋教學(xué)領(lǐng)域的全過(guò)程，而不僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、教材處理是否恰當(dāng)、與實(shí)際聯(lián)系是否密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)組織形式靈活性等等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中還需充分考慮學(xué)生之間的差異，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，并在與教師的交流過(guò)程中，收獲對(duì)知識(shí)的理解。

二、新課程改革與課堂教學(xué)原則

新課程改革中明確指出新課程改革的核心任務(wù)是：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由此可以看成教學(xué)追求的不是同一發(fā)展水平，追求的是受教育者在結(jié)束本堂課時(shí)的自己與課前的自己作比較是否有所發(fā)展以及是否達(dá)到最大發(fā)展限度。對(duì)于數(shù)學(xué)這種對(duì)邏輯思維和抽象思維要求較高的學(xué)科，如何促進(jìn)邏輯思維能力相對(duì)較弱的學(xué)生的最大發(fā)展限度的實(shí)現(xiàn)，一直是教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：凡是需要知道的事物都要通過(guò)事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生；烏申斯基也說(shuō)過(guò)：兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。這就要求我們課堂教學(xué)過(guò)程具有直觀性。直觀性分為三類即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀，這其中尤以模象直觀對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的幫助作用最為明顯，而模象直觀主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意課程資源的整合，以此實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題的直觀化，并最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展”這一具體要求。

三、數(shù)學(xué)課程整合基本過(guò)程

（一）依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，確定課程教學(xué)的重難點(diǎn)，明確課程整合目標(biāo)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合具有多方面目標(biāo)，整合目標(biāo)的設(shè)定與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。教師應(yīng)在深入分析數(shù)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的需要，提出并制定課程整合總體目標(biāo)，并依次制定整合過(guò)程中各個(gè)細(xì)節(jié)的具體目標(biāo)。

（二）基于課程整合目標(biāo)，確定課程整合的具體教學(xué)模式

在全面分析課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)所確定的整合目標(biāo)，制定課程整合具體教學(xué)模式，即在講授型教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式中確定適用的教學(xué)模式。

（三）利用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)環(huán)境

依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、制定的課堂教學(xué)目標(biāo)及擬定的課程整合具體教學(xué)模式，在相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)，利用信息化“生動(dòng)形象”的特點(diǎn)創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

（四）開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合試驗(yàn)

教師積極推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的信息化，總結(jié)數(shù)學(xué)課程信息化經(jīng)驗(yàn)，獲得課程整合教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程的信息傳遞并不直接由教師完成，而是通過(guò)學(xué)生自身對(duì)呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行理解并進(jìn)行吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題、現(xiàn)象的理解和看法，教師應(yīng)予以重視，并基于此分析學(xué)生產(chǎn)生想法，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽略學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)體系，并主動(dòng)將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課程資源的整合滿足教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)建立原有知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。