張曉波

（山西省長治市潞城區(qū)職業(yè)高級中學(xué)校，山西 長治 047500）

近年來，“核心素養(yǎng)”這一熱門話題成為了教學(xué)開展的主流目標(biāo)，對于中職學(xué)生而言，專業(yè)技能是他們走上社會的驅(qū)動力量，而語文作為中職教學(xué)中的必修科目，其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)也直接推動著中職學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下逐步探索出最為適應(yīng)自己能力發(fā)展的有效途徑，中職語文教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)核心素養(yǎng)的號召，緊隨核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)潮流，讓優(yōu)化型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為適應(yīng)中職學(xué)生轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀人才的需要，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的提升。

一、回歸教材文本，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

閱讀是核心素養(yǎng)要求下學(xué)生必備的知識技能，他們不僅需要理解和感悟文章意蘊(yùn)，還需要以自己的思維動態(tài)來完成對教材內(nèi)容的分析。而對于中職語文教師而言，每一次閱讀教學(xué)都是一次新鮮的體驗(yàn)，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，定然能夠從不同的角度體驗(yàn)到閱讀的新鮮感。因此，在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)當(dāng)以充實(shí)學(xué)生情感思想為教學(xué)目的，通過引導(dǎo)學(xué)生回歸教材文本，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在追隨學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)量變到質(zhì)變的針對性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)的水平得以提升。

例如，在《我的母親》一課中，作者筆下所塑造出的偉大母親形象是需要學(xué)生去質(zhì)疑、思考和探索的，因此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)置于對作者情感的感悟，跟隨著課文的時(shí)間順序發(fā)展來體會母親對作者的“生命教育”，從而領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的濃濃親情。母親這個(gè)人物形象是學(xué)生極為熟悉且親切的，當(dāng)學(xué)生快速閱讀全文之后，他們定然會對文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，這時(shí)候，教師便可以針對教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題：你認(rèn)為這是一位什么樣的母親？她對“我”起到了什么樣的影響呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生對文中的“我”與母親之間的情感進(jìn)行交流探討，一同品味作者自然樸素卻不乏濃濃親情的語言文字，使學(xué)生能夠?qū)ξ闹兴茉斓哪赣H偉大形象更為認(rèn)可。

回歸教材文本來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，往往能夠讓學(xué)生更為明確地展開深入學(xué)習(xí)，這不僅能夠提高學(xué)生對閱讀為本的理解和感悟，也能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氛圍

無論是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還是訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)能力，中職語文教師都應(yīng)當(dāng)從激活學(xué)生感悟能力入手，讓學(xué)生得以在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲到更多學(xué)習(xí)情感的需求。在核心素養(yǎng)的要求下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境無疑是將學(xué)生的情感收獲化作創(chuàng)造實(shí)踐動力的必要手段，中職語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力，讓多樣化的教學(xué)資源賦予語文課堂更多情感元素，進(jìn)而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)更為理想化的效果。

例如，在《故都的秋》一課中，“景”與“情”的和諧統(tǒng)一讓學(xué)生感受到了作者在秋景圖中寄托的美好情感。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天特有的魅力，并在情境中領(lǐng)悟到“形”與“神”的密切關(guān)系。在文章中，故都的秋色孕育著作者心中的主觀色彩，因此，教師可以讓學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出秋日的“清”和“靜”，利用秋天的圖畫和視頻來勾起學(xué)生對文章閱讀的渴望，并運(yùn)用講解來潛移默化的滲透作者的情感，讓整個(gè)學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出情景交融，物我合一的意境。當(dāng)學(xué)生在情境中體會故都秋日美景時(shí)，他們能夠以景悟情，以情讀文，這不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生走近郁達(dá)夫的精神世界，也能讓學(xué)生沉浸于情境所構(gòu)建的情感氛圍中，以高昂的學(xué)習(xí)積極性來完成對這篇散文意境的閱讀探求。

學(xué)習(xí)情境不僅承載著文本的情感，也寄托著教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的情感追求，當(dāng)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)情境來活躍課堂氛圍時(shí)，學(xué)生必然能夠收獲到豐富的情感體驗(yàn)，這在無形中激活了學(xué)生的閱讀感悟意識，加快了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)步伐。

三、強(qiáng)化活動形式，促進(jìn)自主探究

自主探究能力是核心素養(yǎng)對中職語文教師在創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)時(shí)的重點(diǎn)要求，這不僅關(guān)系著中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，也能在很大程度上給予學(xué)生更多美的享受和實(shí)踐的活力。在社會進(jìn)步的推動下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)以更為長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來創(chuàng)新教學(xué)活動形式，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)過程中始終追求的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在享受文化熏陶的同時(shí)，將情感化作前進(jìn)的動力，不斷實(shí)現(xiàn)語文知識眼界的拓展，助推中職語文精彩課堂的構(gòu)建。

例如，在《雨巷》這首詩歌中，無論是雨巷、籬墻、紙油傘，還是丁香姑娘這一美好意象，都能成為教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的元素。對于中職學(xué)生而言，他們敢于求新，但卻缺乏對詩歌的閱讀活動，因此，教師可以在講解《雨巷》這篇詩歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意象的特點(diǎn)及其象征意義，借助詩人的憂郁情感來襯托出學(xué)習(xí)情境的理想意境，激活學(xué)生對詩歌審美的興趣。通過教學(xué)活動，教師可以將這篇課文作為學(xué)生個(gè)性化解讀詩歌的起點(diǎn)，組織開展誦讀詩歌、品賞詩歌和討論詩歌的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自主收集喜歡的詩歌，逐步把握詩歌學(xué)習(xí)的方法，從而在多樣化的學(xué)習(xí)活動中收獲到更為新穎的審美體驗(yàn)。

在中職語文課堂中利用新穎有趣的學(xué)習(xí)活動，能夠在激活學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，活躍學(xué)生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地理解和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，以實(shí)踐能力促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，中職語文教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，倡導(dǎo)新型的教育理念和教育方法，讓學(xué)生能夠在一定程度上接受到思想的熏陶和能力的訓(xùn)練，用多樣化的教學(xué)方法助推核心素養(yǎng)的滲透，進(jìn)一步促進(jìn)中職生終身學(xué)習(xí)意識和全方位能力的強(qiáng)化，逐步朝著核心素養(yǎng)要求下的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型。