楊成

（四川省內(nèi)江市第六中學(xué)，四川 內(nèi)江 641000）

高中地理的理論邏輯性與人文性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)教師授課時(shí)往往忽略了地理的人文性，只講書中的理論，在學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，地理并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的效果。事實(shí)上，地理知識中包含有豐富的人文知識，如果只培養(yǎng)學(xué)生的地理知識素養(yǎng)，造成學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，那學(xué)生的發(fā)展是不健全的，這樣的地理教學(xué)課堂也是不合理的。在高中地理的教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識全球、國家、社會，如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是提高高中地理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀

（一）樹立正確的人口觀

學(xué)生對人口有正確認(rèn)識，樹立人口道德是高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中地理必修二中有對人口的介紹，包括人口數(shù)量、結(jié)構(gòu)、分布、增長趨勢、老齡化等等。教師要讓學(xué)生了解中國的人口結(jié)構(gòu)，對老齡化問題有清楚的認(rèn)識。讓學(xué)生了解到當(dāng)前人口數(shù)量龐大帶來的環(huán)境、資源等方面的壓力，明白計(jì)劃生育的重要性。學(xué)生自己就屬于全球人口的一份子，了解到當(dāng)前人口的特征及其存在的問題后，學(xué)生才能更清楚地知道自己作為青年人口，身上肩負(fù)的重任是什么。這樣能使學(xué)生更有作為全球人口一份子的擔(dān)當(dāng)，認(rèn)清自己在全球人口中的定位，這對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)大有裨益。

（二）樹立正確的資源觀

高中地理教學(xué)中有很多關(guān)于資源的相關(guān)知識的教學(xué)，在教學(xué)中教師不僅要講解相關(guān)的書本理論知識，也要讓學(xué)生知道目前的資源情況。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，不可再生資源枯竭給人類的生產(chǎn)生活帶來的影響是巨大的，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約各種資源的好習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生知道目前我國存在的幾大資源問題：水資源缺乏，不少干旱地區(qū)連喝上干凈的飲用水都成問題；能源資源不斷減少，石油、煤、天然氣等資源日益減少，給后代留下的能源資源匱乏；森林資源少，植被覆蓋率低，給氣候帶來嚴(yán)重影響；耕地資源少，耕地荒廢現(xiàn)象嚴(yán)重等等。教師將這些事實(shí)擺在學(xué)生眼前，讓學(xué)生知道資源缺乏帶來的種種問題，將這些教訓(xùn)內(nèi)化于心。學(xué)生學(xué)會節(jié)約資源，也是其人文素養(yǎng)提高的體現(xiàn)。

（三）樹立正確的環(huán)境觀

環(huán)境是高中地理教學(xué)的重要部分，環(huán)境問題是關(guān)涉到全人類的問題，學(xué)生自然不能置身事外。在高中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，很重要的就是要學(xué)生去關(guān)心與全人類息息相關(guān)的環(huán)境問題，樹立環(huán)境地理理念。

地球是人類賴以生存的家園。近年來，地球環(huán)境變得越來越惡劣，全球環(huán)境問題突出。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境的重要性以及當(dāng)前改善環(huán)境的急迫性。教師在教學(xué)環(huán)境治理部分時(shí)，不要只簡單介紹當(dāng)前的環(huán)境問題有哪些、運(yùn)用哪些科學(xué)合理的方式手段來進(jìn)行治理，而要從身邊的環(huán)境問題講起，讓學(xué)生深切體會到環(huán)境問題的表現(xiàn)及其對人類的生存發(fā)展帶來的種種影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境地理理念，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地關(guān)注全球環(huán)境，而不是只學(xué)習(xí)書本上的知識，要應(yīng)用于實(shí)踐，從小事做起，不做環(huán)境治理的局外人。

不少學(xué)生覺得環(huán)境問題離自己很遠(yuǎn)，感受不到環(huán)境的惡化，那自然會影響學(xué)生環(huán)境地理理念的樹立，從而影響到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以以身邊的環(huán)境變化為例，讓學(xué)生感受到環(huán)境變化就在自己身邊，從而意識到環(huán)境惡化的嚴(yán)重性。如某地以前只起霧，沒有霾，而現(xiàn)在都霧中帶霾，整個(gè)天空都灰蒙蒙的一片，使人出行不便，還加重了呼吸道疾病等病癥的發(fā)病率，嚴(yán)重影響人的身體健康。再如某地氣候原本比較平和，沒有什么極端天氣，可近年來，極端天氣出現(xiàn)的頻率增加。夏天極熱，且多暴雨；冬天極冷，且更加干燥；春秋季的時(shí)間縮短而夏冬季的時(shí)間延長等。教師要讓學(xué)生知道，導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因都是環(huán)境被破壞，讓學(xué)生明白環(huán)境問題就在身邊。

二、培養(yǎng)學(xué)生樹立鄉(xiāng)土地理理念

高中地理教學(xué)內(nèi)容的空間很廣，涉及到國內(nèi)外，甚至是天體宇宙。學(xué)生在了解宇宙、全球等知識的時(shí)候，更重要的是了解鄉(xiāng)土地理，從而增加對鄉(xiāng)土的認(rèn)同感和歸屬感，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生長的地方，它的自然環(huán)境和社會環(huán)境都應(yīng)該讓學(xué)生有充分的了解，使學(xué)生熱愛自己的鄉(xiāng)土，這對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)極其重要。

教師在講授某個(gè)地方的地理情況時(shí)，不要只向?qū)W生講解書上關(guān)于那個(gè)地方的知識，而要把知識遷移到鄉(xiāng)土上來，把鄉(xiāng)土的全貌介紹給學(xué)生。比如在講到風(fēng)化這部分知識時(shí)，宜賓的教師可以告訴學(xué)生，宜賓有名的石林就是風(fēng)化運(yùn)用的結(jié)果。在講到鋒的移動(dòng)及其帶來的天氣變化時(shí)，云南和貴州的教師就可以告訴學(xué)生，云南四季如春，冬天也不冷是由于受到冷鋒的暖氣團(tuán)控制，貴州陰雨綿綿則是受冷氣團(tuán)控制。教師還可以就某一方面的問題，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)貙?shí)地考察，如去當(dāng)?shù)仫L(fēng)景區(qū)參觀某種地形地貌；去感受分析當(dāng)?shù)亟煌ǖ木€路是否合理等。讓學(xué)生對當(dāng)?shù)赜忻哪茉促Y源有更多的了解。

總之，教師要采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生樹立鄉(xiāng)土地理理念，對鄉(xiāng)土產(chǎn)生情懷，由被動(dòng)到主動(dòng)去了解當(dāng)?shù)氐母鞣N地理情況，關(guān)心當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r。學(xué)生樹立鄉(xiāng)土地理理念后，不僅能把書本中的知識學(xué)得更好，學(xué)會知識的遷移，還能使學(xué)生真心地?zé)釔坂l(xiāng)土、熱愛家園，把自己當(dāng)成是鄉(xiāng)土環(huán)境中的一份子。學(xué)生不會對鄉(xiāng)土地理漠不關(guān)心，學(xué)生的社會性增強(qiáng)的同時(shí)，人文素養(yǎng)也得到了很大提升。

三、結(jié)束語

要讓學(xué)生對地理有感情，教師在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對地理的學(xué)習(xí)對整個(gè)世界有更為深刻的感受與體驗(yàn)。地理教學(xué)不是生硬強(qiáng)制，也不單單是知識的傳授，更重要的是教師在教學(xué)過程中要將地理知識與整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，使學(xué)生的地理知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中都能得到提高，讓學(xué)生正確的三觀在學(xué)習(xí)地理過程中得到樹立，健全的人格得以塑造。教師要充分挖掘地理知識中的人文情懷，讓學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及鄉(xiāng)土地理理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。