高歌

（煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 煙臺 264006）

高職院校教學(xué)的質(zhì)量決定著社會人才的質(zhì)量,只有保證課程教學(xué)的質(zhì)量,才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才,滿足我國專業(yè)性人才的需求,為我國企業(yè)創(chuàng)造效益.因此,課程教學(xué)的有效性是培養(yǎng)出人才的關(guān)鍵.目前,我國高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上、內(nèi)容上、方法上都存在很大的問題,使得理論和實(shí)際技能脫節(jié),學(xué)生學(xué)到的知識在實(shí)際企業(yè)中不能充分發(fā)揮。本文通過對企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式進(jìn)行探討,分析如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、影響高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的因素

(一)教學(xué)方式和技術(shù)手段。針對財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè),老師采取在講臺上進(jìn)行理論講解,學(xué)生在下面努力消化的教學(xué)方式,使得學(xué)生非常被動,這種傳統(tǒng)教學(xué)方法被稱為“填鴨式”教學(xué),該教學(xué)方法導(dǎo)致課堂缺乏活躍的氣氛,學(xué)生不積極,老師只是履行教學(xué)任務(wù),注重書本上的理論內(nèi)容,沒有考慮到學(xué)生是否能夠全部消化,忽視培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)技能.財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的理論只是本來就枯燥乏味,如果老師只是進(jìn)行一味的理論灌輸,就會使得學(xué)生注意力不集中,容易困乏。教師應(yīng)該利用多媒體等資源,采用案例分析、做實(shí)驗(yàn)、小組討論等方式進(jìn)行靈活的教學(xué),讓理論教學(xué)和會計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的積極性。

(二)教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)不僅是單調(diào)的講授課本知識,而且是一門藝術(shù).只有追求有藝術(shù)的教學(xué),才能達(dá)到教學(xué)有效性的目的,教師不僅要做到有藝術(shù)的語言描述和提問,還要靈活的應(yīng)用肢體語言、豐富的表情、幻燈片圖像等教學(xué)方式發(fā)揮其教學(xué)作用。有藝術(shù)的溝通,更加能加深學(xué)生對理論的認(rèn)識程度,把抽象的書本知識形象化,營造出一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.教師需巧妙地將美學(xué)藝術(shù)融入到死板的會計(jì)理論課程中,輕松的領(lǐng)會課本中理論知識的內(nèi)涵。

(三)溝通方式。教師在講授課本知識的過程中,最容易忽視溝通問題,使得教育只是單向傳輸,教師不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,學(xué)生也會十分排斥和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)問題的探討,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識一知半解,最后甚至有消極情緒產(chǎn)生,必然將影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每個學(xué)生,及時(shí)和學(xué)生互動,征求學(xué)生更容易接受哪種教學(xué)方式,采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué),效果肯定是顯而易見的。

二、高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革策略和路徑思考

(一)推行案例教學(xué)。會計(jì)專業(yè)是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè),所以不能只注重理論的教學(xué),還應(yīng)注重學(xué)生對理論的實(shí)際應(yīng)用。我們常說“授人以魚不如授人以漁”,所以課堂上的教學(xué)只是讓學(xué)生掌握會計(jì)基礎(chǔ),還要考察學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力,讓學(xué)生對會計(jì)知識的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣.財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的模式應(yīng)推行案例教學(xué)方式,通過對案例的分析、案例的討論、案例的模擬等方式,結(jié)合多媒體資源,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)課程的積極性,加深對理論知識的理解。教師通過選擇典型的、有針對性的案例進(jìn)行講授,培養(yǎng)學(xué)生對案例相關(guān)知識的掌握,拓展思路,避免通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師也可針對案例進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有助于學(xué)生對所學(xué)的會計(jì)知識進(jìn)行回顧。案例模擬的方式是讓學(xué)生置身于會計(jì)操作中,扮演特定的角色,如銷售人員、財(cái)務(wù)人員、銀行人員等,對整個會計(jì)實(shí)務(wù)過程進(jìn)行模擬,讓學(xué)生在實(shí)際操作過程發(fā)現(xiàn)教材中沒有提到的問題,更加能提高學(xué)生的思考能力、操作能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力等,使學(xué)生更加全面的理解書本上的理論。

(二)實(shí)施分層教學(xué)模式。教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn),每個學(xué)生的理解能力是存在差異的,不管是先天性的還是后天的培養(yǎng)都決定著學(xué)生接受知識的程度.采用分層教學(xué)的方法,針對不同學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué),能在更大程度上發(fā)揮教學(xué)效果,將不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類,有“區(qū)別的對待”學(xué)生,制定適合每個個體的教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,不能一味的追求進(jìn)度,要根據(jù)學(xué)生掌握的程度靈活的改變,使每個學(xué)生都能充分的接受知識.教師可把學(xué)生分成三個層次：高層的學(xué)生比較自覺,有主動學(xué)習(xí)的意識,財(cái)務(wù)會計(jì)知識非常扎實(shí),成績優(yōu)秀,在校期間能積極參和會計(jì)職稱考試；中層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,基礎(chǔ)知識扎實(shí),上課認(rèn)真聽講,任務(wù)也能按要求完成,但主動性較差；低層次的學(xué)生接受知識能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,會計(jì)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)被動。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生制定和之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié),對不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

(三)創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境。我國教學(xué)方式的不斷進(jìn)行著改革,盡量避免只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而是加入情景式教學(xué)的方式,更加有針對性,更加深刻.學(xué)?？善赣脤Ｂ毜慕處?注重培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件、財(cái)務(wù)專業(yè)軟件的實(shí)際操作能力.學(xué)生不用再從枯燥的書本上學(xué)會計(jì)知識,而是在輕松的、生動的課堂上掌握知識,現(xiàn)在的書本也不再是大篇幅的文字,而是加入了圖片、活動建議等模塊,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)務(wù)和理論的相結(jié)合。這種方式不僅讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí),而且能讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考,自己就能抓住重點(diǎn),有利于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn),為國家、企業(yè)提供更加專業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)人才。

三、結(jié)束語

本文針對高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)影響因素進(jìn)行分析,提出如何調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。幫助學(xué)生充分掌握會計(jì)的基礎(chǔ)理論知識,其關(guān)系著教育有效性的發(fā)揮。我國一直對教育方面特別重視,不管是社會、企業(yè)、還是個人,其要求也越來越高,大學(xué)生競爭也日益激烈,所以,只有專業(yè)性很強(qiáng)的人才，才能脫穎而出。這就要求高職院校要改變課程教學(xué)模式,為社會、國家、企業(yè)提供更加高端的專業(yè)會計(jì)人才,促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。