代洪林

（四川省甘孜州丹巴縣岳扎鄉(xiāng)小學(xué)校，四川 丹巴 626300）

引言：對(duì)于那些愛(ài)玩喜動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是極具吸引力的趣味性活動(dòng)，將游戲手段同固化枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙整合，可以創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)、輕松又高效的課堂氛圍，是助推教學(xué)成效有序提升的有力途徑。下面筆者主要基于自身教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)問(wèn)題和實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、游戲化教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）基于教材內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)游戲

游戲化教學(xué)法，關(guān)鍵在于“游戲”二字，游戲的規(guī)設(shè)是重中之重，細(xì)化而言，在上課前教師首先要認(rèn)真落實(shí)好課前的備課事宜[1]。備課的核心依據(jù)是教材，面向的授課對(duì)象是學(xué)生，因此教師應(yīng)當(dāng)基于具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情、性格喜好整合規(guī)設(shè)適宜的課堂游戲。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，便可以規(guī)設(shè)一個(gè)“找朋友”的課堂小游戲，由教師來(lái)指揮和評(píng)判，給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放一個(gè)100以?xún)?nèi)的數(shù)字，讓他們聽(tīng)從教師的指令找尋自己的“好朋友”。如教師說(shuō)道：“要求兩個(gè)人的和是60！”如此，學(xué)生便可以結(jié)合自己手中的數(shù)字尋找自己的好朋友，找到后一起手拉手，可以看到“8”和“52”手拉著手，“20”和“30”手拉著手，“15”和“45”手拉著手......找錯(cuò)的學(xué)生被淘汰，找到好朋友的學(xué)生接著跟隨指令做游戲。

（二）強(qiáng)化游戲化教學(xué)的多元性

并非每一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解都要用到游戲手段，同理，同一種游戲手段也不能適用于每一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，所以，在游戲手段的選取上，教師必須立足于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情水平為切入點(diǎn)，盡可能地優(yōu)化、拓展更多有趣又有效的游戲手段。細(xì)化來(lái)看，可以自以下幾點(diǎn)著手：如果是新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，可以整合運(yùn)用設(shè)疑、情境兩種游戲法，面對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容，不少小學(xué)生會(huì)生出一定的抵觸情緒，以游戲手段可以有效緩解這種狀況[2]。另外，教師也可以以情景演繹的游戲方式來(lái)解析新知識(shí)，比如說(shuō)：學(xué)到“時(shí)分秒”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以給學(xué)生分配角色，讓他們分別充當(dāng)“時(shí)”、“分”、“秒”，如“時(shí)”手中拿著數(shù)字卡片“1”，“分”手中拿著數(shù)字卡片“60”，“秒”手中拿著數(shù)字卡片“3600”......以此類(lèi)推，不斷變換單位引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“時(shí)分秒”之間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又有趣。

（三）巧用信息技術(shù)手段規(guī)設(shè)課堂游戲

不同學(xué)生有不同的興趣喜好，并非任意一個(gè)游戲都能被小學(xué)生喜愛(ài)，教師應(yīng)當(dāng)做的便是盡量設(shè)置一些為小學(xué)生喜聞樂(lè)道、有參與興趣的課堂游戲，讓學(xué)生以滿滿的熱情加入到游戲教學(xué)中。觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的游戲喜好各有差別，但對(duì)那些時(shí)下流行的新奇事物往往都有很高的探究踴躍性，因此教師在規(guī)設(shè)課堂游戲時(shí)便可以將這些新奇元素融合進(jìn)去，打造更新奇更有趣的游戲，吸引學(xué)生更多的注意。比如說(shuō)：教師可以都多多依靠信息技術(shù)規(guī)設(shè)一些動(dòng)畫(huà)游戲，并配以文字和語(yǔ)音解說(shuō)，給學(xué)生展示游戲場(chǎng)景，如“馬上要到平安夜了，小易收到好多蘋(píng)果，奶奶送給五個(gè)，爸爸媽媽分別送給他兩個(gè)，小易吃掉兩個(gè)，送給其他同學(xué)三個(gè)，求問(wèn)小易手中現(xiàn)在還剩幾個(gè)蘋(píng)果？”以形象直觀的多媒體開(kāi)展游戲教學(xué)，一來(lái)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究自主性，二來(lái)也實(shí)現(xiàn)了授課手段的多元拓展。

二、應(yīng)用游戲化教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）全員覆蓋化

游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的踴躍性，強(qiáng)化課堂整體授課成效，換而言之，也就是要求全班學(xué)生都可以有所進(jìn)步，因此，必須以“全面覆蓋”為先決原則。此處提到的“全面覆蓋”，即所有學(xué)生都進(jìn)行游戲互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師在規(guī)設(shè)游戲細(xì)節(jié)時(shí)，需綜合考量每個(gè)學(xué)生的游戲訴求，避免存在學(xué)生被忽視、被漏掉的情形，保證班上每個(gè)學(xué)生都可以參與到游戲活動(dòng)中，都可以在游戲中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。比如說(shuō)：在“位置與方向”一節(jié)內(nèi)容的講解中，教師可以自己充當(dāng)一個(gè)固定的參照物，學(xué)生來(lái)做游戲主體，基于自己的位置分別描述一下教師的方位，如此每個(gè)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)都可以參與其中，既發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，又凸顯學(xué)生的主體性。

（二）靈活形象化

同以往固化單調(diào)的數(shù)學(xué)授課模式對(duì)比，游戲化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于其將知識(shí)的解析和有趣的游戲手段巧妙整合，為數(shù)學(xué)課堂注入更多機(jī)動(dòng)、靈活的活力因子，搭設(shè)了一個(gè)兼具知識(shí)性和趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)空間。所以，在實(shí)際引導(dǎo)中教師要盡全力將游戲手段的最大效力凸顯出來(lái)，唯有如此，方可以吸引更多學(xué)生踴躍加入到游戲探究中來(lái)。

（三）占比適度化

游戲占比的適度與否直接關(guān)乎數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，如果游戲占比過(guò)大，數(shù)學(xué)課堂很容易變成一個(gè)純玩耍的游戲課堂，如此無(wú)異于舍本逐末，連最基本的知識(shí)講解都難以完成；如果游戲占比過(guò)小，游戲手段缺乏施展的空間，也不能發(fā)揮出游戲應(yīng)有的教學(xué)效力。因此，教師一定好科學(xué)調(diào)控好游戲在課堂上的占比，限制好游戲時(shí)間，將游戲同知識(shí)的解析合理融合，以游戲?yàn)檩o助助推課堂教學(xué)成效的有序提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，游戲化教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的巧妙運(yùn)用自有其深刻的實(shí)踐意義和廣泛的可行性，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建人和課堂游戲的指導(dǎo)人，必須身體力行，綜合采納多種游戲手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做游戲、在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在樂(lè)學(xué)樂(lè)教中既習(xí)得知識(shí)，又放松身心，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。