◎王靜美

多元智力理論是美國心理學家霍華德·加德納提出的一種理論，近些年在西方教育改革中得到廣泛應用，并將其作為指導思想。在現(xiàn)代信息社會中，信息技術是每一個公民應該掌握的重要能力，針對高中信息技術教學工作要給予更多重視。為使得信息技術課程教學能夠達到更好效果，要在多元智力視角下，對教學工作進行完善與優(yōu)化。采取適合學生學習與發(fā)展的教學方式，將學生對該門課程的興趣激發(fā)出來，為學生未來更好學習與發(fā)展打下良好基礎。

一、多元智力基本概述

多元智力是美國心理學家霍華德·加德納，針對之前心理學家普遍接受的智力理論提出質疑，并且明確指出，在人們的解決實際問題時，使用七種智力或者七種以上的智力，主要包括語言方面智力、運動方面智力、數(shù)理方面智力、空間方面智力、節(jié)奏方面智力、觀察方面智力、自省方面智力以及交流方面智力等。傳統(tǒng)智力理論較為片面，更加注重的是數(shù)理智力，重點強調(diào)學生的創(chuàng)造能力與實踐能力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)智力理論，提升為完善的智力體系與智力概念。在多元智力理論中，智力結構具備開放性特點與多維性特點。

二、多元智力視角反思高中信息技術課程教學

（一）加強課程資源整合

在高中信息技術課程教學中，課程資源整合是其中一項重點工作，只有實現(xiàn)對課程資源的有效整合，才能為學生帶來更高質量的課堂，幫助學生更好地理解信息技術知識。在課程資源整合中，更多地利用多元理論指導，能確保教學資源整合有效性。從目前高中信息技術課程教學中不難看出，課堂教學逐漸朝著信息化教育方向發(fā)展，將原本的注重信息技術教育學科體系，轉化為注重學科群。實際上，高中信息技術課程內(nèi)容與學生實際生活之間有著較為密切的聯(lián)系。當前高中信息技術課程教學工作的展開，會受到不同因素影響，比如，教學環(huán)境因素影響、教學評價體系影響等。使得老師整個教學工作存在片面性問題，例如，學會程序設計，但是不知道程序設計理念與設計思想等?；诖?，要對多元智力理論進行合理應用，將高中信息技術課程教學與數(shù)學學科、語文學科之間進行結合，實現(xiàn)多種智力交互的教學方式，促使學生學習能力可以得到提升。實際上，語文教學與高中信息技術課程教學之間存在一定相似之處，都注重文字、聲音之間的有效結合。比如，在學習《再別康橋》語文知識過程中，可以通過制作動畫、添加鏈接等方式，幫助學生掌握相應信息技術知識，通過該種方式，使得學生整個學習過程會更加簡單。

（二）強化自主學習

在多元智力理論之下，在高中信息技術課程教學中，要注重學生自主學習。在整個教學過程中，學生要在其中占據(jù)主體地位，而老師需要的則是起到引導作用，引導學生對于自身不同能力有正確認識，幫助學生增加學習自信心。學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而在未來學習過程中能夠盡量避免。老師可以采用啟發(fā)式教學方式，促使學生能夠正視自身的優(yōu)勢與不足。例如，在FOR循環(huán)語句相關知識的學習中，學生可以將以往數(shù)學規(guī)律知識以及計算機編程知識應用到其中。通過鞏固舊知識的方式，實現(xiàn)新知識的學習。該種學習方式，能夠達到更好學習效果，學生的自主學習能力可以得到很大提升。

三、多元智力視角下高中信息技術教學評價

（一）基礎知識視角的評價

在高中信息技術基礎知識評價過程中，以往老師采用的都是紙筆測試方式，明確學生對知識的掌握情況。該種考核評價方式存在片面性，而且評價的合理性與科學性也無法得到保障?；诖?，在多元智力背景下，對于學生必須掌握的基礎知識，采用紙筆測驗方式；對于概念性知識以及原理性知識，可以通過課堂提問方式或者課下訪談方式，對學生實際掌握情況有大致了解；對于操作技能知識，可以采取針對性的評價測試，促使學生能夠將理論知識與實踐操作之間進行有機結合。

（二）應用能力視角的評價

應用能力的提升，是高中信息技術教學重點，在這一模塊中包含許多不同內(nèi)容，比如，信息數(shù)據(jù)庫管理、信息安全保障等。有著較強綜合性與實踐性，同時與其他課程之間有著密切聯(lián)系。以往只采用紙筆或者上機測試評價方式，難以對學生做出最為客觀地評價。因此，在多元智力背景下，可以通過創(chuàng)設評價情境，確保評價的有效性與合理性。比如，在多媒體信息加工相關知識教學中，針對信息與智慧這一課題內(nèi)容，老師可以要求學生設計相應電子報刊。對于學生整個電子報刊制作過程以及最終結果，可以采用教師評價、家長評價、自評以及小組評價方式等，對學生作出全方位評價。

四、結語

綜上所述，多元智力理論對于提升高中信息技術課程教學質量與教學效率具有重要作用。因此，對于多元智力理論，老師要有正確認識。結合教學實際情況，將其應用在教學中。