趣味朗讀實際上就是通過朗讀方法的優(yōu)化與選擇，有效地提升學生的朗讀熱情，繼而推動朗讀教學質(zhì)量的升級。作為新時期的教育工作者，在組織朗讀教學活動之前，首先需要就學生的實際情況加以了解，只有如此才能選擇有針對性的教學方式，更好地組織朗讀教學。

一、朗讀教學的價值簡析

（一）有助于學生更好地理解文本

朗讀本身就是理解文本的有效方法，在朗讀的過程中通過對文字技巧以及語音變化的感受，能夠幫助學生更好地理解文章中所表達的情感與意境。一些書面語所不能流露的情感，很多時候也可以借助朗讀的方法進行展現(xiàn)。也正是因為朗讀的這一價值，才會有了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的俗語。

（二）朗讀有助于學生語感及口語表達能力的培養(yǎng)

新時期學生語文素養(yǎng)的提升就包含有語感以及口語表達能力的培養(yǎng)要求。面對同樣的朗讀內(nèi)容時，每一位學生都能夠讀出不一樣的感受。通過組織朗讀教學，不僅能夠提升學生的朗讀技巧，同時也是對學生語感以及口語表達能力的有效提升。

（三）朗讀有助于激發(fā)學生的語文學習興趣

興趣是學生最好的老師，對于小學生而言，因為語文基礎(chǔ)學習的枯燥與乏味，很多同學都會對語文課程產(chǎn)生一種不知名的抗拒。而通過組織朗讀教學，在教師聲情并茂的示范下，往往也能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。

（四）朗讀有助于激發(fā)學生的審美

在新課改的背景下，語文教材內(nèi)容的選擇都開始追求文質(zhì)兼美。對于教師而言，也需要從學生的審美角度出發(fā)，善于引導學生去飽含深情的朗讀。以此來幫助學生更好地感受文章的美感。在這個過程中，學生的朗讀能力得到了有效的提升，對于文章內(nèi)容的理解深度也能夠有效增強。

二、語文趣味性朗讀教學的策略簡析

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，激發(fā)學生的朗讀熱情

對于小學生而言，其具有豐富的想象力，作為教師在組織教學的過程中至關(guān)重要的工作就是去引導學生激發(fā)其自身的想象力。良好的情境創(chuàng)設(shè)有助于學生更好地融入學習氛圍中，這不僅能夠有效地激發(fā)學生的參與熱情，也能夠為學生想象力的激發(fā)提供條件。

所以在組織朗讀教學的時候，教師也要善于創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的教學情境。以此來引導學生更好地領(lǐng)會課文意境。例如在學習《怎么都快樂》這篇文章的時候，文章本身富含童趣，同時與學生的生活實際之間也有著密切的關(guān)聯(lián)。針對這一情況，教師在朗讀情境創(chuàng)設(shè)的過程中就可以借助于教材中豐富的插圖，以此來激發(fā)學生的朗讀興趣，喚起學生豐富的想象。在正式朗讀之前，教師可以借助于多媒體設(shè)備將教材中的插圖投射到屏幕上。讓同學們觀看小朋友們在一起玩游戲時的場景。同學們在觀看的過程中，教師就要不失時機地引導學生代入到圖畫中的人物中。讓同學們結(jié)合自身日常游戲的過程，與其他的同學一起分享自己所玩過的那些有趣的游戲。在此基礎(chǔ)上，教師在引導學生去對課文進行朗讀，同學們必然會以高漲的熱情和積極性參與其中。

（二）巧妙運用朗讀形式，培養(yǎng)學生朗讀能力

在朗讀教學的過程中，教師也要善于運用趣味性的朗讀形式去組織朗讀教學。通過這樣的方式，不僅有效地豐富了學生的學習體驗，同時也能夠更好地激發(fā)學生的朗讀積極性。讓學生的口、腦之間更好地協(xié)調(diào)，以此來有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力。在實踐的過程中，教師也要善于將朗讀技巧融入趣味性的朗讀教學中，讓學生在參與朗讀教學的過程中更加正確地掌握發(fā)音，以及漢語那獨特的抑揚頓挫的美感。

例如在組織《動物兒歌》一文的學習中，因為整篇文章都具有較強的節(jié)奏感，且文章整體都是以“誰在哪里做什么”的形式呈現(xiàn)。所以在組織這篇文章的朗讀過程中，教師首先可以借助于趣味性的問答方式來引導學生去熟悉文章的內(nèi)容及語感。為此教師可以將語句結(jié)構(gòu)分為什么動物在什么地方做什么這三大部分，而后讓學生提問。在面對具體的動物時，教師可以提問：“什么動物在土里造宮殿？”“什么動物在花間捉迷藏？”在設(shè)計第二類問題的時候，教師就可以發(fā)問：“蚯蚓在什么地方造宮殿？”“蝴蝶在什么地方捉迷藏？”同樣在第三類問題的設(shè)計時，教師就可以發(fā)問：“蚯蚓在土里做什么？”“蝴蝶在花間做什么？”通過這樣充滿趣味性的問答設(shè)計，不僅讓學生對文章的內(nèi)容有了進一步的了解，同時也有效加深了學生對于所要學習內(nèi)容的好奇心。在教師的引導下，學生一邊感受句子的格式一邊加深對于文章的理解，這都為該文章的朗讀打下了堅實的基礎(chǔ)。由此可見，通過設(shè)計趣味性的競猜活動，也是朗讀教學的重要基礎(chǔ)，對于增強學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力都有較強的推動效果。

（三）組織趣味演繹朗讀

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師更強調(diào)對于學生朗讀語氣、朗讀情感以及語速等方面的訓練和要求。對于低學段的小學生而言，這樣的要求未免過于枯燥與生硬。所以在組織趣味性朗讀活動的時候，教師也可以選擇表演與朗讀相結(jié)合的方法展開教學。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容進行表演，在促進學生想象思維、創(chuàng)造思維激發(fā)的同時，也有助于學生加深對于課文內(nèi)容的理解。例如在學習《烏鴉喝水》的文章時，文章主要講述了烏鴉口渴后找水喝的故事，通過對烏鴉沒有水喝時內(nèi)心焦急的描寫，來為大結(jié)局式的結(jié)尾打下了鋪墊。在引導學生進行演繹之前，教師首先要鼓勵學生去展開聯(lián)想。除此之外教師也可以鼓勵學生去跟隨老師的泛讀去演繹烏鴉喝水時的動作。通過形體、心理上的切實感受，教師再組織學生們進行演繹。表演結(jié)束后，教師還可以組織其他的同學對表演的過程進行點評，對表達優(yōu)秀的同學教師也可以做出適當?shù)莫剟睢Ｔ谘堇[表演之后，在組織學生進行文章的朗讀，借助于之前的演繹體驗，學生對于文章中的“烏鴉”經(jīng)歷也有了更深的體會，對于文章中烏鴉情感的變化也能夠有一個更好地把握。這無疑也是提升朗讀質(zhì)量的有效方法。

三、結(jié)語

對于小學低學段的語文朗讀教學而言，作為教師要充分結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知規(guī)律。在正確認識朗讀教學價值以及挖掘部編版教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，善于運用趣味性的朗讀教學方式去優(yōu)化當前的朗讀教學。通過本文的研究可以看到，在今后朗讀教學的過程中，可以嘗試從創(chuàng)設(shè)朗讀情境、豐富朗讀形式、組織朗讀演繹等角度去促進朗讀教學的升級。本文所述內(nèi)容皆立足實踐，圍繞部編版小學語文教材案例，就小學語文趣味朗讀教學活動的組織進行了思考。致力于為今后小學語文趣味朗讀教學活動的開展起到拋磚引玉的積極作用。