◎賈琦 （山西應(yīng)用科技學院）

一、“對分課堂”教學模式的核心要素

2014年普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新提出一個新興的教學模式名詞“對分課堂”。從書面意義上理解，“對分課堂”就是將課堂的時間對分，一半分給教師，一半分給學生。而深究其具體的含義，則可以從以下兩個方面理解。

（一）“對分”的是教學時間

傳統(tǒng)的教學課堂中，以教師教授為主，一堂課下來將近大半時間都是以教師為教學過程的中心，從基礎(chǔ)教學到高等教學基本上這種模式已成為常態(tài)，教師習慣于將知識點在課堂當中灌輸?shù)綄W生腦中，而學生也習慣在老師滔滔不絕的知識點中奮筆疾書。而“對分課堂”在時間上改變了這種常態(tài)，書面意義上通俗易懂，時間的對分是在一堂課程中，一半時間交給教師，一半時間交給學生。這樣在課堂時間上形成對分，大大的提高了以學生為主導的課堂時間。

（二）“對分”的是教學模式

“對分課堂”的第一目標是讓學生喜歡學習，而不是能力培養(yǎng)。“對分課堂”理論認為，要激發(fā)學生的學習積極性，必須給予學生一定的權(quán)利和自由?！皩Ψ终n堂”重新定位了師生關(guān)系，認為知識應(yīng)該一半是老師教的，一半是學生學的，師生權(quán)責對分。要讓學生主動參與，學習過程必須有一部分讓學生自我規(guī)劃、自我掌控。師生“對分”，是“對分課堂”的另一層含義。

二、應(yīng)用型高校擴展類理論課程《音樂基礎(chǔ)理論》

《音樂基礎(chǔ)理論》是一門高校音樂教育學科中的基礎(chǔ)理論課程，知識內(nèi)容涵蓋音樂理論課程與實踐課程所涉及到的基本音樂理論知識，并且本課程內(nèi)容在學生接觸大學本科教育前，就已有了一定程度的學習，因此學生對此課程知識點的掌握是有一定基礎(chǔ)的，對知識點的把握也可以通過自學討論與授課的形式作為主要方式。

《音樂基礎(chǔ)理論》也是一門彈性課程，從課程定位來講，是高校應(yīng)用型的理論與實踐相結(jié)合的綜合課程。將它定位成理論基礎(chǔ)課，是因為該課程中的知識內(nèi)涵是在書本上研究與練習，通過大量的做題掌握音樂理論的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論教學過程中，基本上都是以教師講授知識點、學生做好做題筆記、掌握知識點與做題方法、在課上和課下大量練習為主要教學模式。而將它定位成應(yīng)用實踐課，是因為其課程內(nèi)容涉及到許多音樂類實操課程的內(nèi)容，如《鍵盤即興伴奏》、《視唱練耳》、《專業(yè)主普修》、《歌曲寫作》、《小樂隊配器》等實踐類課程。

因此，《音樂基礎(chǔ)理論》課程是音樂類所有課程中的基礎(chǔ)課程，其理論與應(yīng)用實踐的可塑性，對于開展“對分課堂”的教學模式是比較合適的。在《音樂基礎(chǔ)理論》教學過程中采用“對分課堂”教學模式，這樣既提高學生主動學習的能力，又豐富學生的授課與教學經(jīng)驗，在傳授理論知識的同時，也進行了實踐操作，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了實踐經(jīng)驗。

三、“對分課堂”在《音樂基礎(chǔ)理論》中教學新模式的實踐應(yīng)用

（一）“對分課堂”教學環(huán)節(jié)

“對分課堂”的教學步驟可歸納為“講授、獨學、討論、對話”四步法。在課堂安排上，“對分課堂”把教學過程分為三個互相聯(lián)接的環(huán)節(jié)：課堂講授環(huán)節(jié)、課后（或當堂）吸收環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)。課堂講授環(huán)節(jié)的精髓在于精講和留白。在此環(huán)節(jié)，教師只用一半課堂的時間進行講授，不向?qū)W生提問，也不組織討論。由于時間有限，教師不可能對知識全面覆蓋，應(yīng)只作引導性、框架性的講授，主要講解學習目標、章節(jié)內(nèi)容的邏輯框架、與其它內(nèi)容的聯(lián)系等?！皩Ψ终n堂”要求在課后或者當堂給予學生一定時間，以閱讀教材、完成作業(yè)，以自己的方式深入理解，對知識進行個性化的內(nèi)化吸收。

（二）《音樂基礎(chǔ)理論》課程中“對分課堂”教學模式的實踐過程。

1、準備工作

調(diào)研：在開始實踐教學之前，需要對學生以及教材進行調(diào)研。

《音樂基礎(chǔ)理論》課程是音樂基礎(chǔ)課程，學生在進入本科教育之前已經(jīng)有所學習，對于最基本的知識點有一定的儲備，只是學生掌握的程度不盡相同，有的學生對和弦掌握的較扎實，而對調(diào)式分析的方法則把握的不好，有的學生只對理論知識點把握的好，但是對擴展型的練習卻束手無策。針對不同的學習程度，本文作者在開始實踐教學前，先選定課堂的主題內(nèi)容，一般選擇學生有一定基礎(chǔ)程度的但在具體做題以及擴展方面較為薄弱的知識點，這類內(nèi)容較為能夠讓學生進入自主學習，在對分課堂內(nèi)可以對擴展拔高的知識內(nèi)容以分組討論的形式進行學習，這樣既從基礎(chǔ)知識點出發(fā)，所有學生都可以進入討論學習，又將較為難學的內(nèi)容逐漸引申到課堂中，提高了學生的自主學習能力與學習興趣。

分組：教師根據(jù)班級情況進行分組，分配具體組員任務(wù)。

分組：以一個42人的班級為例，6人為一組可分為七組，每一組編上編號。需要特別說明一下的是，在調(diào)研中了解的學生學習程度的情況要實際并且合理地運用到分組中，將基礎(chǔ)較好的學生分散開來與基礎(chǔ)較差不主動學習的學生合并成組，這樣才能起到討論的效果，也更能切實均衡的提高學生的程度。

組員分工：每一組選定一名組長安排要討論內(nèi)容的統(tǒng)籌計劃以及督促組員的分工的完成情況，教師直接對接組長了解具體討論的進度情況；每組選定一名記錄員，記錄員的職責是記錄具體時間、討論內(nèi)容要點、提出的問題和做出的結(jié)論以及發(fā)言人是哪位同學等具體討論過程中所有的內(nèi)容；每組選定一名發(fā)言人，也就是講課小老師，發(fā)言人要歸納總結(jié)本組討論的所有內(nèi)容，以講課的方式將本組討論的知識點展示出來，發(fā)言人需要將本次討論的知識內(nèi)容清楚的講述出來，如果在討論中出現(xiàn)疑惑與問題，也可提出來在展示過程中與其他分組進行再討論再學習；其他組員承擔具體主要研究知識點的職責，大家各抒己見，完成學習內(nèi)容。需要特別說明的是，分組當中的分工情況是交換進行的，每次課程的學習，組員中每一個人都要輪流進行發(fā)言和做記錄，這樣在學習過程中，每位同學都能鍛煉了自己的講課能力、陳述觀點的語言技巧以及知識點的動筆練習。

2、“對分課堂”過程

根據(jù)音樂類專業(yè)的理論課程的特殊教學模式要求，以調(diào)式分析知識點為例，可以將傳統(tǒng)的“對分課堂”分為三個過程，即“講授、討論、對話”

教師講授：傳統(tǒng)課堂當中，教師是主體，而對分課堂中，教師作為引導性的主體，在課堂的開始將本節(jié)課需要學習的知識內(nèi)容做先導性的引入，根據(jù)對前課知識點調(diào)式調(diào)性的回顧，引出新課內(nèi)容調(diào)式分析，將本課的重點與難點講述清楚，特別是對難點中學生容易出現(xiàn)的問題，如調(diào)式分析的分類與具體方法提前進行講解，讓學生在分組討論中提前規(guī)避不正確的分析方法，提高討論學習的效率。

分組討論：在準備工作中，已經(jīng)分好各組，按照各組安排組長、記錄員、發(fā)言人以及討論組員的分工，將教師講授的調(diào)式分析進行展開討論研究，調(diào)式分析的分類與具體分析的快速方法，學生各抒己見，暢所欲言。而教師在此過程中對各組進行觀察與指導，觀察學生們的在討論中對該教學模式適應(yīng)的情況，以作課后反思，指導學生們在分組討論過程中所遇到的各種問題，知識點的分歧意見，記錄員的記錄筆記不夠詳盡與完整，以及發(fā)言人在對話環(huán)節(jié)所遇到的表述問題等等。

發(fā)言與對話：分組討論過后，由教師進行統(tǒng)一組織安排，選定三到四組進行發(fā)言，該組發(fā)言人到講臺上講述本組的討論結(jié)果，將調(diào)式分析的板書寫在黑板上，以具體的實例進行現(xiàn)場分析，組員可輔助講課小老師，運用鋼琴作為輔助設(shè)備彈奏旋律，以便學生對該旋律在聽覺上掌握調(diào)感，與同學們互動學習，其他組也可向發(fā)言人進行提問，在課堂上進行討論對話，活躍了課堂氣氛，同時又加深的知識點的掌握與學習。

課堂的分組討論與發(fā)言之后，教師進行總結(jié)，歸納出課堂本身的知識點重點與難點，學生在討論學習中的對調(diào)式分析具體分析方法的遺漏問題與拓展問題，以該課程與其他課程相關(guān)聯(lián)的角度拓寬調(diào)式分析的知識內(nèi)容，讓學生了解到學習該知識點的重要意義。

結(jié) 語

“對分課堂”讓學生獨立學習、獨立思考，形成觀點，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再在討論中培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性，這些都是批判性思維的核心要素。對分課堂給予學生一定的自由空間去選擇、去探索，創(chuàng)造性行為顯著增多。對分課堂要求學生對學習內(nèi)容先進行書面表達，隨后在課堂上進行口頭交流，在密切的合作學習中，學會理解、尊重他人，這些都是溝通與合作能力的基礎(chǔ)。

將“對分課堂”運用到《音樂基礎(chǔ)理論》課程中，音樂類學生除了在樂器表演等專業(yè)類課程的實踐操作外，還可以通過理論課程的教學提高自己的實踐能力，從就業(yè)層面上考慮，學生在畢業(yè)后除了可以在專業(yè)上繼續(xù)深造，更為實際的就業(yè)方向基本上都是從教育培訓開始的，因此培養(yǎng)學生的教學能力是尤為重要的環(huán)節(jié)，而本文從理論課程的教學模式改革的方面進行具體的研究與實踐探索，學生在教學環(huán)節(jié)中也切實體會到站在講臺當小老師的感受，提高了學生在學習中的實踐操作能力、講課能力與應(yīng)變能力等等。應(yīng)用型的課程與教學模式的變化給了學生機會，一個體驗與提高自己教學能力的機會，并且增加了師生、生生之間的人際互動。在現(xiàn)在注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，這種實踐課堂更加成為發(fā)展趨勢與方向，通過對這類課堂的實踐研究，更加符合了應(yīng)用型高校教學模式的課堂改革與拓展。