賈 潔 張建設(shè)

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030

實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，是在“教師指導(dǎo)下，在一定實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)生參與或獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程”，有助于提升學(xué)生操作能力、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。隨著科技不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)領(lǐng)域涌現(xiàn)出各種新理念、新思潮、新工藝、新技術(shù)、新材料，設(shè)計(jì)者了解掌握此類新事物，能更好完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)是掌握新思潮、新工藝、新技術(shù)、新材料的有效途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以理論教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已無法滿足人才市場需求，因此將包豪斯“工作室”教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)用于我國藝術(shù)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“工作室”教學(xué)理念的形成

20世紀(jì)初，德國包豪斯學(xué)院的創(chuàng)立成為世界藝術(shù)設(shè)計(jì)教育史上的一座豐碑，也是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的雛形。如今，它對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育仍有重要啟示。包豪斯存在于1919至1933年間，是國立包豪斯學(xué)校的通稱，是德國最早一所藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)校，聘請(qǐng)大批著名設(shè)計(jì)師探索并研究設(shè)計(jì)藝術(shù)教育[1]。

包豪斯學(xué)院最早提出并倡導(dǎo)“工作室”教學(xué)，是第一所推行現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念、教育宗旨和教學(xué)體系的設(shè)計(jì)學(xué)院。包豪斯堅(jiān)持藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，在教學(xué)設(shè)置方面，推行手手相傳的手工藝作坊式的師徒制與藝術(shù)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練方式相結(jié)合；在工作作坊中，通過手工技師親身指導(dǎo)和現(xiàn)場演示，不僅讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和了解各種材料和結(jié)構(gòu)的差異性，還可學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)品材料肌理、工藝原理等技術(shù)理念和方法[2]。

“工作室”教學(xué)模式最大優(yōu)勢是參與性、體驗(yàn)性，學(xué)生參與實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，親手制作、體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)及培養(yǎng)動(dòng)手能力具有重要作用?！肮ぷ魇摇迸囵B(yǎng)目的是將藝術(shù)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不僅專注于理論學(xué)習(xí)，同時(shí)提高動(dòng)手能力，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

二、國內(nèi)高?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)存在的問題

受包豪斯“工作室”教學(xué)模式影響，近二十年國內(nèi)一些美術(shù)院校及綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)相繼開設(shè)“工作室”?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主，轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)以“學(xué)”和“用”為主。國內(nèi)高?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)取得一定成績，但尚存以下問題。

（一）教學(xué)形式以傳統(tǒng)授課為主，缺乏實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程

我國多數(shù)院校的“工作室”教學(xué)模式處于輔助教學(xué)或教學(xué)參考層面，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和訓(xùn)練以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，尚未實(shí)現(xiàn)以“工作室”教學(xué)為主的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｊ?。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)注重藝術(shù)理論傳輸，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和對(duì)實(shí)際操作的培養(yǎng)[3]。在課程設(shè)置上，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方面，雖有相應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但與企業(yè)所需人才和發(fā)展現(xiàn)狀缺乏緊密聯(lián)系，培養(yǎng)效果欠佳。

以目前國內(nèi)高校室內(nèi)與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)為例，大多數(shù)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)三大構(gòu)成、家具設(shè)計(jì)、CAD、PS、3DMAX、效果圖表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、建筑環(huán)境經(jīng)典賞析、建筑制圖、建筑裝飾材料、照明設(shè)計(jì)、工程預(yù)決算、人因功效學(xué)、家居空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、娛樂空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、景觀小品設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課。專業(yè)基礎(chǔ)課幾乎皆為理論課程，專業(yè)課主要開展虛擬項(xiàng)目或真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，但設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容幾乎無法實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)方案到設(shè)計(jì)實(shí)物轉(zhuǎn)換，學(xué)生無法感受設(shè)計(jì)從意向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體作品的一系列過程。因此，學(xué)生對(duì)施工工藝、建筑裝飾材料、照明設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課的理解認(rèn)知均處于淺顯感知層面，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。但畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，很多用人單位要求應(yīng)聘者具備一定設(shè)計(jì)施工經(jīng)驗(yàn)。為完成人才與市場對(duì)接，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)“工作室”實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)板塊的訓(xùn)練勢在必行。

（二）缺乏規(guī)范的“工作室”教學(xué)體系

國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系陳舊，課程內(nèi)容無法滿足市場要求，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才。很多學(xué)校雖改革基礎(chǔ)課程內(nèi)容，但對(duì)本土藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域缺乏深入了解與探索。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容未能體現(xiàn)地域和學(xué)校所處環(huán)境的優(yōu)勢與特色，師生之間缺乏交流與溝通，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高[4]。大部分高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)“工作室”師資力量普遍不足。一些高?！肮ぷ魇摇逼刚?qǐng)的兼職教師大多未經(jīng)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)時(shí)間不固定，同時(shí)高校在教學(xué)管理中對(duì)其教學(xué)質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià)約束。專任教師教授每門課程均需接受學(xué)生評(píng)師、督導(dǎo)評(píng)師、同行評(píng)師、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)師等四個(gè)模塊課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，兼職教師因不在高校編制之內(nèi)，評(píng)價(jià)并不影響其經(jīng)濟(jì)收入、職稱晉升等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有待提高。

大多數(shù)高?！肮ぷ魇摇比温毥處熓谴T士或博士畢業(yè)后經(jīng)高師培訓(xùn)直接進(jìn)入大學(xué)從事教學(xué)工作，僅有少數(shù)教師具有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此大多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”指導(dǎo)教師在理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接方面有所欠缺，無法有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一些高校鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，以期積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但又因教學(xué)任務(wù)、地緣關(guān)系、家庭因素等多重原因制約，真正進(jìn)入企業(yè)的實(shí)踐者寥寥。

（三）缺少實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目

以往學(xué)校在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基地，一方面解決技能型師資缺失問題，另一方面擺脫“與行業(yè)脫軌”的教學(xué)困境[5]。弊端在于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，因人員分散，指導(dǎo)教師奔波于各企業(yè)間，而企業(yè)兼職導(dǎo)師又因自身工作繁忙難以顧及學(xué)生。某些實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生管理松弛，指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方均不滿意，未達(dá)到專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目的。

“工作室”具有理論實(shí)踐結(jié)合的特殊優(yōu)勢。目前國內(nèi)除一些知名院校“工作室”外，大多數(shù)高校“工作室”因缺少實(shí)際項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生無法參與感受設(shè)計(jì)從方案到成品的系列工序流程，不利于客觀感受和評(píng)價(jià)，無法在后續(xù)設(shè)計(jì)中揚(yáng)長避短、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大多高校“工作室”創(chuàng)立初始階段因缺少知名度，在市場競爭中舉步維艱。加之“工作室”教師忙于日常教學(xué)、科研，疏于“工作室”管理經(jīng)營，教師教學(xué)、科研與“工作室”任務(wù)脫節(jié)，“工作室”缺少以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為核心的團(tuán)隊(duì)凝聚力，很多“工作室”就此擱置。

三、基于“工作室”教學(xué)模式優(yōu)化的思考

（一）強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)

包豪斯學(xué)院成立初期，教學(xué)采用“雙軌制”，每門設(shè)計(jì)課程設(shè)置一位“造型教師”和一位“技術(shù)教師”，兩位教師共同教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)作等造型課程?！霸煨徒處煛必?fù)責(zé)教授學(xué)生形式美法則的相關(guān)課程內(nèi)容?！凹夹g(shù)教師”負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。“雙軌制”注重基礎(chǔ)課理論與實(shí)踐并舉。

包豪斯學(xué)院通過開設(shè)印刷、玻璃繪畫、金屬、家具細(xì)木、織造、攝影、壁畫、舞臺(tái)、書籍裝幀、陶藝、建筑、策展等不同專業(yè)工作坊，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的實(shí)際操作能力。學(xué)生進(jìn)校后先開展為期半年的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，然后進(jìn)入導(dǎo)師的“車間”學(xué)習(xí)實(shí)際技能。如在家具車間，設(shè)計(jì)導(dǎo)師布勞耶通過自行車把手所用鋼管獲得設(shè)計(jì)靈感，經(jīng)過一系列力學(xué)實(shí)驗(yàn)、材料實(shí)驗(yàn)，成功設(shè)計(jì)出現(xiàn)代簡約設(shè)計(jì)典型代表的鋼管椅系列產(chǎn)品[6]。包豪斯通過實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式把一向注重“外型設(shè)計(jì)”的教育理念轉(zhuǎn)換為“解決實(shí)際問題”的應(yīng)用上，更注重科技與藝術(shù)、藝術(shù)與工藝的完美結(jié)合，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，這種“雙軌制”教學(xué)模式不應(yīng)隨包豪斯的消失而失去生存空間，而應(yīng)不斷發(fā)展完善[7]。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場需求，明確專業(yè)定位，不僅培養(yǎng)具有一定設(shè)計(jì)能力，也需熟悉甚至掌握專業(yè)設(shè)計(jì)流程、工程、工藝、材料、工程預(yù)算的綜合型設(shè)計(jì)人才。也要關(guān)注人才市場需求，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有市場競爭優(yōu)勢的設(shè)計(jì)人才。

（二）完善教學(xué)體系與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)大多數(shù)設(shè)計(jì)院系而言，“工作室”教學(xué)體系和團(tuán)隊(duì)建設(shè)與完善很難短期完成，需根據(jù)實(shí)際情況合理規(guī)劃并有序推進(jìn)。在“工作室”發(fā)展初期，可在實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)置上逐步建立以高職稱導(dǎo)師為帶頭人的教學(xué)“工作室”，其介于專業(yè)課教學(xué)與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目之間，比普通課程實(shí)訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在“工作室”教師和行業(yè)專家、設(shè)計(jì)師指導(dǎo)下更好地完成對(duì)接課程和實(shí)際項(xiàng)目的專業(yè)訓(xùn)練。

1.“工作室”教學(xué)體系建設(shè)。“工作室”教學(xué)方式可提升學(xué)生的核心競爭力和團(tuán)隊(duì)凝聚力。學(xué)生所學(xué)不再局限于課堂、教材，而是與市場需求掛鉤，以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)的能力。

教師是“工作室”教學(xué)體系建設(shè)中的重中之重，對(duì)“雙師型”教師的選拔與培養(yǎng)是“工作室”教學(xué)建設(shè)過程的首要任務(wù)。“工作室”在教學(xué)建設(shè)上注重教師個(gè)人能力及業(yè)內(nèi)影響力，既體現(xiàn)技藝傳承又實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作產(chǎn)出最大化，有效提升教師和學(xué)生技藝水平[8]。教師在課堂上講授專業(yè)理論知識(shí)，在工作室實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)實(shí)際項(xiàng)目創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐有效對(duì)接?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)體系建設(shè)將教師和學(xué)生推向市場，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，既有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，也能進(jìn)一步促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)技能和教學(xué)水平提升。

此外，工作室應(yīng)邀請(qǐng)或聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家或優(yōu)秀設(shè)計(jì)師參與“專業(yè)課教學(xué)”，與本專業(yè)教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，鼓勵(lì)本專業(yè)教師整合資源、承接項(xiàng)目、相互合作，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢和團(tuán)隊(duì)精神為“工作室”教學(xué)服務(wù)。

2.“工作室”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！肮ぷ魇摇睅熧Y團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“工作室”教學(xué)質(zhì)量提升的重要部分，首先一個(gè)好團(tuán)隊(duì)需優(yōu)秀專業(yè)帶頭人、志同道合的參與者，團(tuán)隊(duì)力量才可能最大化發(fā)揮。其次通過“工作室”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立有效合作機(jī)制，開發(fā)各類教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也是有效途徑?！肮ぷ魇摇苯ㄔO(shè)也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中重要一環(huán)，應(yīng)以專業(yè)教授與相關(guān)專家為主導(dǎo)，由專業(yè)教師或設(shè)計(jì)師管理，帶頭人應(yīng)具實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的能力。

為保證教學(xué)穩(wěn)定性，在“工作室”發(fā)展中后期，可邀請(qǐng)業(yè)界專家和設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師，實(shí)踐導(dǎo)師具備優(yōu)良專業(yè)素養(yǎng)與豐富實(shí)踐實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過專業(yè)短期教師資格培訓(xùn)即可勝任“工作室”導(dǎo)師[9]。為保證實(shí)踐導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量，可參照高校在編教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系制定實(shí)踐評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，并以合同形式規(guī)定實(shí)踐導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量與報(bào)酬并規(guī)范獎(jiǎng)懲約束?！肮ぷ魇摇卑l(fā)展中后期，還可邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的專家或企業(yè)家組建工作室。此類工作室以專項(xiàng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基地，學(xué)生以“實(shí)際項(xiàng)目”作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練和科研課題，學(xué)習(xí)過程中由權(quán)威專家指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（三）開展拓展式訓(xùn)練

拓展式訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。針對(duì)企業(yè)對(duì)人才不同需求和學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等相關(guān)課程。拓展式訓(xùn)練是依靠虛擬空間或?qū)嵱?xùn)環(huán)境，讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，激發(fā)個(gè)人潛能、開拓意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等，親身體驗(yàn)實(shí)踐課程[10]。

“工作室”開展拓展式訓(xùn)練主要是設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)本專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢和特點(diǎn)分類并組成團(tuán)隊(duì)，針對(duì)虛擬項(xiàng)目或?qū)嶋H工程項(xiàng)目現(xiàn)場指導(dǎo)、培訓(xùn)和考核，組織行業(yè)專家或?qū)I(yè)教師評(píng)審并提出修改意見，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和手段，設(shè)計(jì)培訓(xùn)調(diào)查問卷，以團(tuán)隊(duì)為單位分析學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感想和體會(huì)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好結(jié)合。

拓展式訓(xùn)練方式實(shí)施過程簡單，但對(duì)指導(dǎo)教師要求相對(duì)較高，要求指導(dǎo)教師具備理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)理論知識(shí)融合于拓展訓(xùn)練并分析解答項(xiàng)目出現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“工作室”彌補(bǔ)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程模式的缺陷，有利于整合高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)?！肮ぷ魇摇币越鉀Q問題為先決條件，對(duì)學(xué)生而言，完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求更高也更具挑戰(zhàn)性?！肮ぷ魇摇苯處熀凸ぷ魅藛T可依托自辦公司或與其他公司聯(lián)合參與設(shè)計(jì)投標(biāo)或工程投標(biāo)，獲得實(shí)際工程項(xiàng)目，并將具體項(xiàng)目帶到“工作室”實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，組織學(xué)生和工作室團(tuán)隊(duì)人員開展項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)，用實(shí)際項(xiàng)目拓展學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）開設(shè)綜合型批判思維課程

批判性思維教學(xué)近年在國內(nèi)逐漸流行。從上世紀(jì)60年代開始，歐美許多發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)課開設(shè)批判思維課程，一些學(xué)校甚至將其設(shè)為必修課?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”，而國內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生接受的大學(xué)教育專業(yè)局限性過強(qiáng)，缺少邏輯思維深度與高度。鑒于此，“工作室”教學(xué)可增加批判思維、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、文案設(shè)計(jì)等綜合課程，提高學(xué)生邏輯分析能力?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)也可將批判思維課作為常規(guī)課程的一部分，在部分課程教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計(jì)批判思維主題。

四、“工作室”教學(xué)對(duì)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的作用

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院農(nóng)藝建筑裝飾工作室，簡稱農(nóng)藝工作室，成立于2011年，是以藝術(shù)學(xué)院院長為負(fù)責(zé)人的導(dǎo)師工作室。工作室本著以項(xiàng)目為導(dǎo)向、教師為中心、學(xué)生為主體目標(biāo)，通過與企業(yè)合作，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力。以此為例，可窺探“工作室”教育對(duì)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的作用。

（一）優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，提供學(xué)術(shù)研究與科研實(shí)踐平臺(tái)

“工作室”擁有使用面積90平米的工作空間，計(jì)算機(jī)30余臺(tái)，圖書及各類音像參考資料400余套，擁有豐富的專業(yè)培訓(xùn)資料、材料樣品、項(xiàng)目成果資料、優(yōu)秀學(xué)生作品等。吸收一批在設(shè)計(jì)界具有一定知名度的教師作為導(dǎo)師。實(shí)行團(tuán)隊(duì)制，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由2～3名專業(yè)教師任負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)組建以5～10名學(xué)生為宜，在年級(jí)結(jié)構(gòu)上以老帶新。

“工作室”堅(jiān)持擇優(yōu)錄取原則，低年級(jí)本科生進(jìn)入工作室初期主要以觀摩為主，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、先進(jìn)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)軟件，后逐步參與專業(yè)工程項(xiàng)目與科研課題、實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。“工作室”以課題負(fù)責(zé)人、各專業(yè)骨干教師和外聘專家管理、指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生參與紀(jì)念館、圖書館、餐飲空間等工程及雕塑、包裝、標(biāo)志等相關(guān)設(shè)計(jì)。工作室?guī)熒瑫r(shí)參加各類比賽，以賽促學(xué)，以獎(jiǎng)促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。“工作室”自成立以來取得一定成果，完成《方正中國稻作博物館》《伊春馬永順紀(jì)念館》《伊春帶嶺張子良紀(jì)念館》等項(xiàng)目展館設(shè)計(jì)與施工。獲國家級(jí)、省級(jí)等獎(jiǎng)項(xiàng)近80個(gè)，完成國家、文化部、省級(jí)各類科研課題60多項(xiàng)。較好完成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)對(duì)接。學(xué)生因提前介入專業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，就業(yè)率顯著提升。在“工作室”學(xué)習(xí)、工作并參與實(shí)際工程項(xiàng)目的學(xué)生，有的剛畢業(yè)就在公司擔(dān)任主要設(shè)計(jì)職務(wù)。

（二）合理配置資源，提倡協(xié)同合作精神

“工作室”要持續(xù)健康發(fā)展，必須配備優(yōu)秀師資力量。鑒于此，農(nóng)藝“工作室”在指導(dǎo)教師選拔上注重專業(yè)互補(bǔ)、師資互補(bǔ)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在組建時(shí)充分衡量師資搭配及學(xué)生學(xué)年、專業(yè)素養(yǎng)、性別、性格、特長等情況，確保團(tuán)隊(duì)具有獨(dú)立設(shè)計(jì)及科研能力。藝術(shù)學(xué)院常選派“工作室”教師不定期到國內(nèi)外藝術(shù)院校觀摩、學(xué)習(xí)，把國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。農(nóng)藝“工作室”與黑龍江省工藝美術(shù)協(xié)會(huì)簽訂合作交流協(xié)議，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀工藝美術(shù)大師指導(dǎo)、培訓(xùn)。不定期舉辦工藝美術(shù)大賽，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，與藝術(shù)家共同創(chuàng)作。選擇優(yōu)秀作品參加工藝品博覽會(huì)及院校設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，增加影響力、擴(kuò)大知名度。

農(nóng)藝“工作室”將專業(yè)方向細(xì)致分類，在專業(yè)課程背景下與其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作室合作，如視覺傳達(dá)專業(yè)陶藝工作室和動(dòng)漫工作室、影視傳媒專業(yè)影視剪輯工作室、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)裝飾構(gòu)造工作室等。為協(xié)調(diào)“工作室”實(shí)踐與科研工作，農(nóng)藝“工作室”主體及配套實(shí)驗(yàn)室總使用面積達(dá)400多平米，配備3D打印機(jī)2臺(tái)，可完成家具、景觀、雕塑、冰雪雕等模型打印，更有利于學(xué)生完善、修改設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)下可完成室內(nèi)模型及景觀設(shè)計(jì)沙盤高品質(zhì)制作。

（三）以市場需求為導(dǎo)向，引進(jìn)項(xiàng)目提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)造力是綜合思想、才智及個(gè)性品質(zhì)等因素產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物的能力。學(xué)生通過參與“工作室”實(shí)踐項(xiàng)目，以市場需求為導(dǎo)向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使創(chuàng)新成果得到市場認(rèn)可?！肮ぷ魇摇蓖ㄟ^激發(fā)教師和學(xué)生創(chuàng)造力，與企業(yè)聯(lián)合開展項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藝“工作室”以參賽項(xiàng)目服務(wù)企業(yè)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成過程中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在酒店、展覽館中大型項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師先向?qū)W生解讀需求方風(fēng)格、特殊要求、費(fèi)用等具體要求，經(jīng)團(tuán)隊(duì)集體討論設(shè)計(jì)方案，在效果圖繪制過程中充分尊重學(xué)生特點(diǎn)與優(yōu)勢，分區(qū)完成設(shè)計(jì)工作。通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，不僅有效鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，也使其全面了解設(shè)計(jì)、施工及市場需求，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

五、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)具有專業(yè)特殊性，對(duì)學(xué)生的想象力和思維能力有較高要求?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式有助于提升學(xué)生創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生在實(shí)踐中平等深度交流。鑒于目前國內(nèi)大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)引入并優(yōu)化“工作室”教學(xué)模式，彌補(bǔ)師資建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面不足，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。