摘要：不可否認(rèn)，2020年初新冠疫情的爆發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在著潛在影響，特別是當(dāng)課堂教學(xué)突然轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)顯得尤為突出。本文以“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺(tái)為例，通過(guò)其提供的教學(xué)、實(shí)踐和評(píng)估的方案使用，發(fā)現(xiàn)疫情期學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)減弱，學(xué)業(yè)可能會(huì)下降，但如果運(yùn)用現(xiàn)代化的線上線下協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，這一矛盾還是能有所緩和。

關(guān)鍵詞：疫情；協(xié)同教學(xué)平臺(tái)

2020年初，新冠疫情在我國(guó)的蔓延，使得整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其在武漢，隨著學(xué)校陸續(xù)關(guān)閉，從2020年3月至學(xué)年結(jié)束，許多高校開(kāi)始尋求網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。而這種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)高校教師常規(guī)教學(xué)、指導(dǎo)和評(píng)估方式也提出了挑戰(zhàn)。

從短期來(lái)看，這種教學(xué)方式的確對(duì)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。首先，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去解決如何繼續(xù)指導(dǎo)和與學(xué)生交流，為學(xué)生提供可能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們開(kāi)展一些能在家進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。其次，在家學(xué)習(xí)中，家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和支持也可能因?qū)W生的年齡而有所不同，并且也受到其他社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和家庭相關(guān)因素約束。這當(dāng)中，也存在一些極端的情況，學(xué)生可能因?yàn)樗幍牡貐^(qū)影響而無(wú)法下載訪問(wèn)老師提供的材料也無(wú)法進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，導(dǎo)致一些缺乏自覺(jué)性的學(xué)生們花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更少。而針對(duì)這種情況，教師更要根據(jù)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估方式。最后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)無(wú)法用常規(guī)的測(cè)試來(lái)進(jìn)行，使得學(xué)生評(píng)估體系受到不規(guī)則的影響。毋庸置疑，COVID-19給高等教育帶來(lái)最大的潛在影響就是學(xué)生如何在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式的改革也迫在眉睫?；诖耍疚牡哪康氖菄@“易財(cái)稅資源共享管理平臺(tái)”，討論如何建立協(xié)同教學(xué)云平臺(tái)，并將先進(jìn)的計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)融入教學(xué)中。同時(shí)對(duì)筆者在疫情期間授課過(guò)程中，利用該平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和實(shí)踐方面提供一點(diǎn)體會(huì)和思考。

一、課程指導(dǎo)方面

“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺(tái)提供的以課堂講授、網(wǎng)絡(luò)課堂、微視頻、課程試題庫(kù)、課程案例庫(kù)為基礎(chǔ)的“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的核心課程教學(xué)新體系，并逐步向所有課程延伸。以網(wǎng)絡(luò)課程資料為輔助，有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力提升。采用自愿、自主原則，鼓勵(lì)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)課程核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，通過(guò)建設(shè)一批能夠拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性的自選（拓展）課程案例題庫(kù)，解決了線上教學(xué)的溝通不變。借助大量的案例分析，教師更能引導(dǎo)學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)一步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力和素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師也能把科研成果引入教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷接觸到新事物，從中學(xué)習(xí)和吸收到最新的思想、方式，推動(dòng)學(xué)生探索未知知識(shí)和了解未知事物的步伐。因此，在教學(xué)技術(shù)手段強(qiáng)化過(guò)程中，充分考慮了科研成果對(duì)于教學(xué)的轉(zhuǎn)化能力，把握好教學(xué)創(chuàng)新上的轉(zhuǎn)化力度，充分利用科研技術(shù)來(lái)帶動(dòng)數(shù)字化教學(xué)和科學(xué)性教學(xué)方式的發(fā)展。同時(shí)，在不斷地實(shí)踐運(yùn)用中針對(duì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題對(duì)科研成果進(jìn)一步進(jìn)行完善，引導(dǎo)科研探索的正確方向。

二、課程考核評(píng)估方面

“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺(tái)提供的基本考核方法是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度信息對(duì)考核內(nèi)容使用定量方法進(jìn)行細(xì)化并進(jìn)行評(píng)估。但隨著課程內(nèi)容和難度的變化，筆者試著參照Everett、Stacey和Pope（2014）的方法，基于本校教學(xué)要求，通過(guò)“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺(tái)實(shí)施。也就是對(duì)學(xué)生課程考核要滿(mǎn)足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生參與理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程必不可少，只有掌握了前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能進(jìn)入下一步；（2）在課程教學(xué)中，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展除專(zhuān)業(yè)技能以外的其他技能，如文獻(xiàn)閱讀技能，邏輯分析技能等；（3）考核體現(xiàn)了課程的重點(diǎn)。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能，疫情期線上課程講授，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和邏輯思維能力的培養(yǎng)影響不大，但閱讀技能培養(yǎng)的影響可能存在不同。線上的教學(xué)在一定程度上使得學(xué)生的閱讀技能被忽略，及時(shí)在提供文獻(xiàn)閱讀目錄的情況下，很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有針對(duì)性的練習(xí)而疏于對(duì)專(zhuān)業(yè)文章的閱讀，使得其獲得知識(shí)面較單一和狹窄。顯然，教師應(yīng)該在授課過(guò)程中更密集地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，并根據(jù)其狀態(tài)的改變布置不同的閱讀目錄。教師能夠通過(guò)云平臺(tái)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)其教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)資料的訪問(wèn)和下載情況等進(jìn)行全面的、可視化的統(tǒng)計(jì)分析，以幫助老師更好的進(jìn)行階段性的教學(xué)評(píng)估和遞進(jìn)式的教學(xué)管理。

三、課程實(shí)踐方面

課程實(shí)踐是任何課程的重要組成部分，尤其在疫情期間，為方便學(xué)生練習(xí)的關(guān)鍵技能?！耙棕?cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生的技能水平量身定做的幾種練習(xí)工具，為學(xué)生提供涵蓋專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的在線實(shí)踐。而教師在在這個(gè)過(guò)程中能根據(jù)不同學(xué)生的需求和程度分配特定類(lèi)型的實(shí)踐練習(xí)。最后，通過(guò)線上統(tǒng)計(jì)報(bào)告來(lái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)展情況。平臺(tái)特別為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供仿真數(shù)字實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以選擇標(biāo)題，從個(gè)性化的推薦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，挑選自己感興趣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而教師通過(guò)平臺(tái)可以跟蹤，通過(guò)提供洞察力的報(bào)告來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)做深度化的培訓(xùn)。

總的說(shuō)來(lái)，“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺(tái)旨在為建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)體系提供依據(jù)，并在疫情期發(fā)揮了特殊的作用。當(dāng)然教學(xué)體系是在不斷完善的過(guò)程中，平臺(tái)的完善尚須長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Kirkup， C.， Jones， E.， Everett， H.， Stacey， O.， & Pope， E. Developing national curriculum-based learning progressions：Mathematics[C]. Slough， United Kingdom：National Foundation for Educational Research，2014.

作者簡(jiǎn)介：周頡（1975—），女，博士研究生，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等教育。