羅祥壯

摘? 要：現(xiàn)代教育理念認為教學信息傳遞方向由單向轉化為多向，并要求貫穿“以學生為主，教師為導”的教學原則。因此，教師必須轉變觀念，并重視學生的思維訓練，以此實現(xiàn)創(chuàng)新教學的高效性。本文筆者便以初中化學這一學科為主，從以下三個方面對此展開分析。

關鍵詞：初中化學;生活情境;探究問題;實驗操作

初中是學生建立化學思維的重要階段，也是培養(yǎng)學生科學思維的關鍵期。因此，做好教學工作是十分重要的。但部分教師受到傳統(tǒng)教學理念影響較深，將教學過程定義為教的過程，這便使得學生的學變得較為被動，同時，也使得教學過程呈現(xiàn)出單一化的特點。而在現(xiàn)代教育理念下，教學過程是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的雙邊活動。因此，教師作為課堂教學的實施者，應踐行學生為主的教學原則，并結合學生的原有認知更新教學手段、完善教學手法，使教學活動呈現(xiàn)出高效性。

一、構建生活情境，激發(fā)興趣

化學作為一門自然學科，其主要內(nèi)容大部分來自生活，并最終服務于生活。此外，初中階段的化學知識較為基礎，并且與生活有著較為密切的關系。因此，作為教師而言，需要充分挖掘生活中的化學知識，以此構建生活化情境。這樣既能夠使學生的學習活動更富有意義，還能夠帶給學生多種認知體驗，從而使他們產(chǎn)生更加積極的學習興趣與學習動機。

以“二氧化碳和一氧化碳”為例，為了使學生了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，筆者首先展示“溫室效應、汽水”等圖片，這便使得學生認識到在生活中，二氧化碳這種物質(zhì)具有好、壞兩面性，使學生對學習活動產(chǎn)生了積極的學習興趣以及好奇心，以此主動參與到“二氧化碳的性質(zhì)以及用途”的探究活動中。此外，通過觀察和描述現(xiàn)象，使得他們進一步認識到物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途的學習方法。此外，為了探究二氧化碳對生活與環(huán)境的影響，筆者還提出生活化問題，如：目前，二氧化碳氣體的產(chǎn)生與消耗是否平衡？什么原因造成的？這樣使得學生獲得二氧化碳氣體產(chǎn)生與消耗途徑，以此使他們建立一分為二的思想，并強化了他們熱愛地球，保護家園的責任感。

二、設置探究問題，喚醒思維

學習是學生主動構建知識的過程，因此，發(fā)展學生的化學思維是教學目標之一。而思維的出現(xiàn)必然以問題的出現(xiàn)為前提。因此，在初中化學教學中，教師應設置探究問題，使學生的學變得更加自主，并使他們充分發(fā)揮其自身的能動作用。這樣既能夠使學生建立化學思維，還能夠使學生在探究活動中感受新知識的形成過程，以此加深他們對新知識的理解。

以“原子的結構”為例，為了使學生理解原子的概念、原子和分子的比較，筆者首先指導學生觀看氧化汞分子分解的示意圖，讓學生初步認識原子。在此基礎上，以上述示意圖為研究對象，并提出問題，即：觀察、討論氧化汞受熱后發(fā)生的是什么反應？生成了哪些新物質(zhì)？如何理解原子是化學變化中的最小微粒？這便喚醒了學生的思維意識，并使學生參與到問題的討論中，并通過對比分子的特征，歸納出了原子的特征。可見，通過探究問題的積極設置，不僅使學生真正成為學習的主人并切實感受到新知識的構建過程，還使得他們的學習自主性變得更高，并最終更新了他們的化學認知體系。

三、重視實驗操作，完善認知

實驗是化學教學的重要組成部分，也是完善學生多種感知覺等認知的主要途徑。因此，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生展開實驗操作活動。這樣既能夠以實驗為平臺，不斷使學生建立科學的思維觀念，還能夠調(diào)動學生的積極參與，并增加他們的學習活動經(jīng)驗。進而使他們化學認知結構得到不斷完善。

以“燃燒的條件”為例，為了加深學生對燃燒條件的認識，筆者首先提出探究問題，即：在相同條件下，為什么有的物質(zhì)燃燒，有的物質(zhì)不燃燒？同一種物質(zhì)在不同的條件下為什么有時燃燒，有時不燃燒？于是推動了實驗活動的積極開展。隨后，為了探究燃燒的條件，筆者便給學生一定的空間，讓他們結合教材內(nèi)容以及自我認知來設計實驗探究方案，再走進實驗室展開實際操作活動，通過觀察實驗現(xiàn)象得到實驗的結論。通過這一實驗活動，不僅使學生初步掌握了“控制變量法”這一實驗探究方法，還加深了學生對燃燒條件的認識。此外，實驗的全過程主要以“學生為主、教師為輔”來展開，這樣既能夠保證學生探究實驗的有效開展，還彰顯了學生的主體性，從而促進他們的認知結構得到不斷完善。

綜上所述，化學作為初中階段的一門重要學科，對建立學生的科學思維具有積極的意義。在實際課堂教學活動中，教師便需要不斷完善教學過程，優(yōu)化教學手法，并結合學生的具體情況設置教學情境，使學生產(chǎn)生積極的學習興趣。此外，在初中化學教學中，教師還需要重視實驗操作活動的積極開展，并指導學生展開實驗活動。這樣便能夠落實學生為主的教育觀念，同時也能夠發(fā)展學生的化學思維，從而使他們的化學認知結構得到不斷完善。

參考文獻：

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