彭妍

摘? 要：幼兒時(shí)期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，其中收拾整理的習(xí)慣是最為重要一項(xiàng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成收拾整理的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)幼兒良好的責(zé)任感，形成做事井井有條、有始有終的良好習(xí)慣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活都能起到良好的促進(jìn)作用。本文以教師自身的教學(xué)經(jīng)歷為參考，采用多種有效方式，來(lái)提高幼兒的收拾整理的良好習(xí)慣，效果顯著，期望為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;收拾整理;良好習(xí)慣;培養(yǎng)策略

幼兒園階段的幼兒由于年齡較小，缺少主動(dòng)收拾整理物品的意識(shí)，對(duì)于生活中和幼兒園中用過(guò)的物品往往不會(huì)去主動(dòng)收拾。因此教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)收拾、整理。教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)及理解能力，設(shè)置幼兒樂(lè)于接受，并能主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒體會(huì)到收拾整理帶來(lái)的樂(lè)趣，從而形成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我服務(wù)能力。

一、教師榜樣引導(dǎo)，為幼兒樹(shù)立主動(dòng)收拾物品的意識(shí)。

教師的一言一行，能在無(wú)形中給予幼兒以示范和引導(dǎo)，這一階段的幼兒處于懵懂的狀態(tài)，認(rèn)知意識(shí)尚未成熟，會(huì)下意識(shí)模仿教師的某種行為，從而會(huì)形成一種習(xí)慣。因此教師在日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，并為幼兒起到良好的引導(dǎo)作用。例如：教師為培養(yǎng)幼兒將物品放置在固定位置的習(xí)慣，教師在班級(jí)中的杯具架上貼置了各種標(biāo)志圖，標(biāo)注圖都是幼兒最喜歡的卡通人物，每個(gè)幼兒的卡通人物均不一樣，同時(shí)貼上了幼兒的照片。幼兒在課間喝水時(shí)，教師與幼兒一同排隊(duì)取水杯、倒水。然后教師將水杯放置在自己的杯架上，并說(shuō)：“我可愛(ài)的小杯子，你乖乖的在家不要到處亂跑，不然媽媽喝水時(shí)，就找不到你了”。然后引導(dǎo)幼兒一個(gè)個(gè)跟著教師動(dòng)作取水杯、喝水，并將其放回原處。教師帶領(lǐng)幼兒在課間喝完水后，對(duì)幼兒提問(wèn)：“你們看一看，杯具架上的杯子擺的整整齊齊，你們的心情怎樣？”幼兒：“好開(kāi)心。”教師：“那我們一起把書(shū)包架上的書(shū)包用同樣的樣式擺一擺，好不好？”教師帶領(lǐng)幼兒一同將書(shū)包架擺放整齊后，讓幼兒去觀察自己的書(shū)包，并對(duì)幼兒說(shuō)出：“你們能一眼看到自己書(shū)包嗎？能快速找到嗎？”幼兒積極回答：“可以?！辈⑴c幼兒討論收拾整理后的心情。采用以親自示范引導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，幼兒會(huì)根據(jù)教師的行為積極的模仿，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣起到了很好的促進(jìn)作用，提高了主動(dòng)整理、收拾的意識(shí)，對(duì)于幼兒的條理性和羅輯思維的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

二、借助游戲活動(dòng)，讓幼兒享受整理物品帶來(lái)的樂(lè)趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒刻意的教導(dǎo)，幼兒往往很難聽(tīng)進(jìn)去，還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致幼兒失去收拾整理物品的興趣，不能有效激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該積極采取措施，借助游戲進(jìn)行教學(xué)，能有效地提高幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性。例如：教師在班級(jí)中舉辦了“小小超市”的活動(dòng)，教師為幼兒準(zhǔn)備一些玩具、食品、文具和小飾品等物品。教師將這些物品全部放在一個(gè)桌子上，請(qǐng)幾個(gè)幼兒作為售貨員，幾個(gè)幼兒扮演顧客。教師首先去“購(gòu)物”，教師同時(shí)說(shuō)出要買(mǎi)的三件物品，讓幼兒給教師拿出來(lái)并包好。幾個(gè)幼兒在桌子上翻閱了很久后，終于找到了的教師所要的三個(gè)物品。教師說(shuō)：“你們找的太久了，我不需要了，因?yàn)槲椰F(xiàn)在不餓了。剛才餓的不行了，就在別家超市里面買(mǎi)了吃了?！苯處煄ьI(lǐng)幼兒表演完畢，對(duì)幼兒提出：“生活中你們見(jiàn)過(guò)這種情況嗎？”幼兒：“沒(méi)有，因?yàn)槲覀內(nèi)コ械臇|西都是擺好的，很容易找到?！苯處煟骸澳銈冋f(shuō)的對(duì)，東西分門(mén)別類(lèi)整理好，才能方便找到是吧?，F(xiàn)在我們把‘超市的東西收拾整理好，再開(kāi)超市好不好？”教師帶領(lǐng)幼兒將所有物品整理、歸類(lèi)，并確定好相應(yīng)的位置，同時(shí)在物品上設(shè)好標(biāo)簽后，繼續(xù)進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后讓幼兒總結(jié)在生活中注意收拾整理的好處，體會(huì)整理物品帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)收拾整理帶來(lái)的成就感，養(yǎng)成收拾整理的意識(shí)，形成主動(dòng)收拾整理的習(xí)慣。

三、家園協(xié)作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

由于幼兒在生活中過(guò)于依賴(lài)父母，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。因此，培養(yǎng)幼兒收拾整理的良好習(xí)慣需要家長(zhǎng)和幼兒園的教師共同協(xié)作完成。教師在班級(jí)中對(duì)幼兒實(shí)行區(qū)域管理，在自己活動(dòng)的范圍內(nèi)，吃飯時(shí)保持桌面整潔，書(shū)籍和學(xué)習(xí)用具整理后放在課桌上擺整齊，同時(shí)自己的物品不要隨意丟在他人的地方，以此增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)教師為每一個(gè)幼兒布置了整理自己房間的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒回到家將自己的房間收拾整理后，由家長(zhǎng)拍照發(fā)至教師，教師要求家長(zhǎng)不得參與，讓幼兒根據(jù)的自己愛(ài)好和生活習(xí)慣布置。教師將家長(zhǎng)發(fā)的照片臺(tái)統(tǒng)一整理后，在課堂中讓其他幼兒一同觀看，并給予整理較好幼兒以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，并在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，以此來(lái)激發(fā)幼兒整理的積極性，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)目標(biāo)一致，相互理解、相互補(bǔ)充，注重幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，最大程度的促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

綜上所述，在進(jìn)行幼兒收拾整理習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，注意方式、方法的引導(dǎo)。首先以身作責(zé)，為幼兒樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)幼兒收拾整理的積極性。借助游戲活動(dòng)，讓幼兒享受整理物品帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)家園合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

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