蒙紹利

摘? 要：如今的教學(xué)目標(biāo)就是要注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此無論什么學(xué)科都需要按照新課標(biāo)的教學(xué)要求進行課堂教學(xué)方式。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作能力也需要得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，這就需要教師采用科學(xué)有效的方式對學(xué)生進行教學(xué)，而合作教學(xué)模式能夠在很大的程度上提高學(xué)生的合作能力和自主探究能力，基于此，本文對小學(xué)語文課堂中如何開展合作教學(xué)進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);

引言：

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要課程之一，對于學(xué)生的日后發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而且小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙期，對于學(xué)生的發(fā)展和成長有著十分重要的作用，因此需要用科學(xué)化方式對學(xué)生展開教學(xué)，而合作教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，目前受到了許多教育者的廣泛應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生的合作能力和自主探究能力，但是由于多種因素影響，其中存在著很多不可忽視的問題，影響了教學(xué)的質(zhì)量，所以需要針對教學(xué)中存在的問題做出相應(yīng)的解決措施，有效地提高教學(xué)的效果。

一、在小學(xué)語文合作教學(xué)存在的問題

（一）合作教學(xué)的分組方式不科學(xué)

合作教學(xué)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，能夠在很大程度上提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平，但是許多教師在為學(xué)生進行分組時由于方式不科學(xué)，使得組內(nèi)成員的語文水平有很大的差別，這樣導(dǎo)致了在進行小組討論時往往成績優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)了課堂，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生完全沒有方法進入到學(xué)習(xí)中，長此以往，便會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽略了合作教學(xué)的實質(zhì)作用

許多教師在跟隨素質(zhì)教育改革中改變了自我的教學(xué)模式，但是一些教師對合作教學(xué)方式的表面只有一些基本的了解，讓學(xué)生最終的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，導(dǎo)致了學(xué)生也只是和組內(nèi)成員進行簡單的交流，沒有對問題進行深入的思考和探究，甚至是依賴組內(nèi)其他成員的結(jié)果，自己卻不加入其中，在語文課程的學(xué)習(xí)中并不能讓自己的能力得到提升。

二、教師需要精心備課，預(yù)設(shè)生成

（一）科學(xué)合理地劃分小組

合作的目的就是讓學(xué)生可以在互動和交流中碰撞思維和取長補短，從而能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生每受到一份新的理解和感悟都能夠激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生的成長。而開展有效課程合作教學(xué)的前提關(guān)鍵就在于科學(xué)合理地分組，教師除了明確各小組之間不應(yīng)當(dāng)存在優(yōu)劣之分的原則，還應(yīng)該遵循有機搭配的原則，讓學(xué)生個體的性格和思維等多方面的互補，從而實現(xiàn)各個小組之間的競爭，共同進步成長的理想效果。

（二）因材施教理念

教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點首先是學(xué)生，最終的落腳點也應(yīng)該是學(xué)生。無論是教學(xué)還是在教參中，都對各文本給出了一定的目標(biāo)設(shè)計參考依據(jù)，但是教師自身需要明白這只是作為參考的作用，并不是固定的答案。只有在實際教學(xué)過程中以實際學(xué)情為考量進行舍取，才能夠發(fā)揮出教學(xué)手段在實際教學(xué)過程中的最大價值，讓學(xué)生能夠有一個愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

比如在《清平樂·村居》一課中，教學(xué)過程主要分為三個環(huán)節(jié)，首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生自主查閱和搜集相關(guān)背景資料，在課堂教學(xué)中，教師開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先通過反復(fù)誦讀感知作者的表現(xiàn)手法，在合作探究中交流想法，互相傳遞思維。最后教師和學(xué)生進行總結(jié)歸納，體悟文中傳遞出作者對于生活氣息的贊美和喜愛。

三、精選教學(xué)課程，開展合作學(xué)習(xí)

（一）生字詞多的課程

在一些生字詞較多或者文意不容易理解的文本教學(xué)中，教師需要選擇合作學(xué)習(xí)來加強對陌生信息的整合能力，從而能夠落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。比如在“漢字家園”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對“靜，靜悄悄”“紅，紅彤彤”等相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生做對比分析，單個字和ABB結(jié)構(gòu)的詞語在表達(dá)的效果上有什么不同之處。

（二）古詩詞學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材中的古詩詞選文具有較強的節(jié)奏感，能夠適合兒童的學(xué)習(xí)，而在教材中也有相應(yīng)的插畫，方便學(xué)生結(jié)合詩詞主體展開想象和聯(lián)想。對此，教師可以讓學(xué)生運用課前自主搜集和整理的資料進行課堂合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自主閱讀的能力培養(yǎng)。比如在《早春呈水部張十八員外》的學(xué)習(xí)中，本課的內(nèi)容理解目標(biāo)是把握古詩詞大意，深入理解古詩內(nèi)容。但是考慮到學(xué)生之前學(xué)過《送春》和《詠柳》等詩文，學(xué)生應(yīng)該具備了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，因此教師可以在教材基礎(chǔ)上再為學(xué)生進行課外拓展，引入此詩的相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，挖掘背后的內(nèi)涵。

（三）進行科學(xué)評測用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)性評測是合作教學(xué)十分重要的一個環(huán)節(jié)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作教學(xué)中所存在的問題，還能夠針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題對教學(xué)進行改善，促進學(xué)生能夠在合作教學(xué)中得到真正的進步，而且教師在對學(xué)生進行評測之時，不僅要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否得到提高，各小組的綜合表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期，還要看到小組內(nèi)的每個成員是否通過這種教學(xué)方式得到了提升和成長，通過這種合作學(xué)習(xí)能夠看到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣是否提高，這些都能在最終評測中體現(xiàn)出來，教師需要對課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚，對表現(xiàn)稍差的同學(xué)要提出鼓勵，針對合作教學(xué)模式中所出現(xiàn)的問題及時找到解決策略，促使合作教學(xué)模式走向成熟。

結(jié)束語：

合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能夠在很大程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。但是有些教師僅僅把合作教學(xué)停留在表面上而忽視了對學(xué)生的深入教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果的提升，所以需要教師根據(jù)所出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決措施，這樣才能有效地提升最終的教學(xué)質(zhì)量，首先就是需要每個學(xué)生都參與到合作教學(xué)語文課堂中，并有效融洽課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生對待學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進行深入的學(xué)習(xí)和成長。

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