朱明瑩

摘? 要：隨著信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸滲透在教育教學(xué)中。那么如何通過技術(shù)促進高中英語教學(xué)呢？本文將通過TPACK理論支撐下的電子書包進行英語教學(xué)，從而促進英語教學(xué)，提高教師的專業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：技術(shù);TPACK理論;電子書包;英語教學(xué)

一、研究背景

《教育信息化2.0行動計劃》要求人們實現(xiàn)從提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力到提高信息技術(shù)素養(yǎng)。作者所在的黔西南布依族苗族自治州地區(qū)堅持“教育立州”戰(zhàn)略，學(xué)校積極響應(yīng)上級號召，大力推進教育信息化。2020年，隨著我國新一輪冠狀病毒肺炎的爆發(fā)，教育部提出了“不停課，不停課”的指示，使電子書包在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。基于這些背景信息，筆者選擇TPACK理論，以電子書包為載體，以英語教學(xué)為研究內(nèi)容，以促進信息化教學(xué)，通過不斷的實踐和研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進教學(xué)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

二、國內(nèi)外文獻回顧

關(guān)于技術(shù)整合的教師知識即技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPACK）的研究越來越受到關(guān)注。2005年，美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出了TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）（2012：54），即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識 ”。TPACK包含 “學(xué)科知識（CK）”“教學(xué)法知識（PK）”和“技術(shù)知識（TK）”這三個知識要素，這三個要素相輔相成，相互作用。它不僅是一種新的教學(xué)知識，而且是教師知識的框架。Mishra和Koehler（2006：）解釋說，“僅僅在教育過程中引入技術(shù)是不夠的”，教師和學(xué)者需要關(guān)注“教師需要知道什么，以便將技術(shù)適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中”。

通過查閱國外文獻，可以看到在基于TPACK模式的寫作教學(xué)：TPACK素養(yǎng)分析中，Salasiah Ammade（2012：54）提出為了創(chuàng)造更有利的教學(xué)環(huán)境，將技術(shù)融入課堂已經(jīng)得到了深入的思考。在利用TPACK為技術(shù)型教學(xué)準(zhǔn)備教師中，印度的職前教師培訓(xùn)一直側(cè)重于培養(yǎng)教師使用與內(nèi)容相適應(yīng)的、基于想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)新型教具。而Levent Durdu and Funda Dag（2012：54）認為教育工作者不應(yīng)只關(guān)注技術(shù)的教學(xué)，而應(yīng)將技術(shù)視為加強科學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育等學(xué)科教學(xué)過程的工具。Padmavathi.M（2012：54）認為TPACK是一個框架，用于理解和描述教師在技術(shù)強化學(xué)習(xí)環(huán)境中進行有效教學(xué)實踐所需的各種知識能力。

通過查閱中文文獻資料，薛丹華認為有效地融合信息技術(shù)、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極主動性，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。何克抗（2012：54）認為 B-learning“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。鄭超凡（2012：54）則提出教師將多媒體、現(xiàn)代通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等整合到高中英語課堂教學(xué)中，一方面能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面能呈現(xiàn)豐富的知識信息，拓寬學(xué)生的知識面，有效地提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

三、TPACK理論下的電子書包進行英語教學(xué)

首先確定教學(xué)內(nèi)容。利用電子書包在愛學(xué)平臺選擇相應(yīng)知識點，比如說定語從句找到合適的題目進行組合，形成導(dǎo)學(xué)單，課前發(fā)布給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的作答情況，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版，高中英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，設(shè)定一定的語境，然后進行英語教學(xué)。英語教學(xué)法在英語教學(xué)中一般以任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)法為主，因為我們的教學(xué)設(shè)計要以此為理論依據(jù)。通過對學(xué)生心理的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般喜歡游戲教學(xué)，因此我們的教學(xué)可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)計情景教學(xué)和游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲情景中提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心。

其次是課中實施，教學(xué)設(shè)計完成，下一步就是授課了。在授課中，作者主要采用希沃白板5和電子書包相結(jié)合，希沃白板的游戲活動可以吸引學(xué)生興趣，提高課堂參與度。在授課過程中，教師注意觀察學(xué)生的參與度，可以利用電子書包愛學(xué)課堂進行點名、答題互閱、獎勵等方式提高學(xué)生積極性，促進學(xué)習(xí)。而在提交作業(yè)后，可以師生一起批改同學(xué)作業(yè)，現(xiàn)場解答并進行作業(yè)展示，提高課堂效率。根據(jù)學(xué)生的作答情況則可以對教學(xué)設(shè)計進行實時修改，以促進教學(xué)。

最后課后鞏固，授課完畢，教師利用電子書包發(fā)布課堂實時評價表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析在電子書包上推送題目，讓學(xué)生作答，批改修訂后錯題收入學(xué)生的錯題本，學(xué)生可以反復(fù)進行作答練習(xí)鞏固。如果學(xué)生的知識點掌握過于欠缺，教師可以利用電子書包錄制上課微視頻，發(fā)布給每一個學(xué)生，幫助其更好地掌握知識點。

四、結(jié)束語

因此，電子書包在TPACK理論指導(dǎo)下可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)課堂反饋實時調(diào)整教學(xué)，然后根據(jù)評價作答情況進行個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。所以TPACK視域下的電子書包能夠促進英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，促進教師信息化水平發(fā)展，提高教師信息技術(shù)能力，促進英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]何克抗.（2012）. TPACK———美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展[J]. 電化教育研究（6），47 - 56。

[2]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。

[3]教育部.（2018）.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社：3，23。

[4]張玉平.（2019）.TPACK在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，（22），18。

作者單位：貴州省黔西南布依族苗族自治州興義市第三中學(xué)