江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)佳源校區(qū) 張雪娟

層遞式教學(xué)模式既是一種新的教學(xué)方法，也可以被視為一種新的思想，提出教學(xué)過程要科學(xué)劃分為多個(gè)階段有序推進(jìn)，為學(xué)生制訂適合每個(gè)階段學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，有層次地、遞進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，能夠有計(jì)劃地開展感悟生活能力培養(yǎng)、觀察事物能力培養(yǎng)、遣詞造句能力培養(yǎng)、想象力及創(chuàng)新力培養(yǎng)等活動(dòng)，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)及寫作水平，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的有效手段?；诖耍芯坎⒓訌?qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用十分重要，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作改革創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量來說起著重要的積極作用。

一、組織口頭表達(dá)活動(dòng)，訓(xùn)練遣詞造句能力

小學(xué)生作文質(zhì)量的高低一定程度上取決于學(xué)生掌握詞匯量的多少，如果學(xué)生詞匯量掌握不足，縱然心中情感豐富、想法多樣，也難以通過語言或者寫作充分表達(dá)出來。所以層遞式作文教學(xué)要從遣詞造句能力入手，重視對(duì)學(xué)生詞匯量的豐富和積累，針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生文字組織能力、文字表達(dá)能力、文字靈活運(yùn)用能力、詞語造句能力，讓學(xué)生可以清晰明了地表達(dá)自己的思想觀念，造句做到有內(nèi)容、豐富、飽滿和充實(shí)，進(jìn)而為接下來的寫作提供扎實(shí)基礎(chǔ)。值得一提的是，小學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而行，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理需求，選擇適合學(xué)生參與的口語表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生可以先在口頭表達(dá)中打開遣詞造句的思路，掌握遣詞造句的正確方法，提升學(xué)生對(duì)語言文字的反應(yīng)能力、靈敏能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)口語交際：《我的暑假生活》這節(jié)課上，教師將口語交際訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的切入點(diǎn)，在上課鈴聲響起后沒有直接進(jìn)入主題讓學(xué)生分享自己的暑假生活，而是先用幽默詼諧的語言向?qū)W生介紹自己暑假時(shí)發(fā)生的趣事，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽他人講話。接著教師好奇地問道：同學(xué)們，你們的暑假是怎么過的呢？我們來比一比誰能把自己的暑假生活說得更清楚、更有趣。將學(xué)生的思緒拉回到暑假生活，學(xué)生為了在比一比中能夠脫穎而出，更加慎重地組織語言，盡可能清晰地講明白、描述清楚自己的暑假生活，教師密切關(guān)注學(xué)生的表述，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞造句存在的問題，加以針對(duì)性指導(dǎo)和糾正，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。

二、聯(lián)系學(xué)生日常生活，鍛煉感悟生活、觀察事物能力

目前來看，我國(guó)小學(xué)生的作文內(nèi)容普遍存在這樣一種現(xiàn)象，即抄襲與復(fù)制情況嚴(yán)重，學(xué)生寫作過程過于依賴優(yōu)秀作文閱讀后的照搬照抄，很少融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，所以導(dǎo)致小學(xué)生的作文看似內(nèi)容豐富，實(shí)則空動(dòng)無味；看似用詞用語得當(dāng)，實(shí)則千篇一律；看似情感充沛，實(shí)則假大空。究其原因正是學(xué)生缺少創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的寫作思路，難以從生活點(diǎn)滴中獲取寫作靈感，因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，要運(yùn)用層遞式教學(xué)法，挖掘課堂與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，樹立起生活即教育理念，通過觀察事物訓(xùn)練、感悟生活訓(xùn)練提升學(xué)生作文架構(gòu)的科學(xué)合理性，引導(dǎo)學(xué)生將生活感悟和細(xì)膩情感加入作文中，能夠把生活小事和家庭瑣事深刻刻畫出來，展示其中所蘊(yùn)藏的情感與道理。在這種訓(xùn)練方式下，學(xué)生的寫作真實(shí)性提升了，復(fù)制現(xiàn)象減少了；寫作情感真誠了，假大空現(xiàn)象減少了；寫作內(nèi)容豐富了，照搬現(xiàn)象減少了，寫作質(zhì)量和能力自然得到了有效培養(yǎng)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀課文后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“桂花樣子笨笨的”等句子理解不深刻，難以體會(huì)到擬人修辭手法的應(yīng)用魅力。教師沒有灌輸式地講解擬人修辭手法，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察校園中的景物，讓學(xué)生看一看這些景物的特點(diǎn)，說出這些景物像什么呢，學(xué)生說出“升旗桿像一名軍人一樣挺拔”“柳樹條像一個(gè)正在起舞的舞蹈家”，學(xué)生通過觀察領(lǐng)會(huì)到擬人修辭的魅力之處，在回到教室后迫不及待地運(yùn)用這一修辭方法將校園景色刻畫出來，融入了自己對(duì)大自然的喜愛和敬畏之情。

三、打開思維束縛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與想象

在經(jīng)過以上兩個(gè)作文教學(xué)階段的培養(yǎng)訓(xùn)練后，教師要進(jìn)一步將學(xué)生固有的思維束縛打開，促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新想象。為了讓學(xué)生寫出來的文章更加吸引人，能夠具有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，采用多元化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生想象空間，讓學(xué)生能夠插上創(chuàng)新力與想象力的翅膀，在廣闊的寫作天空中自由展翅翱翔，享受寫作過程帶來的成功喜悅與豐富體驗(yàn)，逐漸將寫作當(dāng)成表情達(dá)意的主要方式，自主進(jìn)行記日子、寫讀后感等寫作行為，從心里喜歡上寫作，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分。

綜上所述，層遞式教學(xué)模式作為一種針對(duì)性極強(qiáng)的有效教學(xué)方法，應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中十分必要，能夠解決學(xué)生作文千篇一律、缺少寫作內(nèi)容及記錄、詞匯積累不足等寫作難題，科學(xué)地開展各個(gè)階段寫作教學(xué)活動(dòng)，更好地契合學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，提升學(xué)生寫作實(shí)力。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)層遞式寫作教學(xué)模式的關(guān)注和應(yīng)用，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)觀念，構(gòu)建層遞式寫作教學(xué)課堂，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)服務(wù)。