肖海平 陳蘭蘭

（1 江西理工大學(xué)建筑與測繪工程學(xué)院；2 江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院）

一 前言

測繪管理學(xué)作為測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門集理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性課程，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課程課時(shí)較少，并且涉及的概念、專業(yè)知識較多，教師基本上采用的是理論填鴨式課堂教學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力不足，工程化素質(zhì)不高，缺乏實(shí)際動手能力[1]。

李峰等[2]依據(jù)測繪法規(guī)與管理課程特點(diǎn)構(gòu)建了基于案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。楊福芹等[3]在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教材改革方面對測繪管理與法律法規(guī)課程教學(xué)進(jìn)行了改革。然而，在課程教學(xué)中，教與學(xué)兩者是密不可分的，兩者缺一不可。為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，蘭先芳[4]從學(xué)習(xí)者的立場就高職課程教學(xué)改革方法進(jìn)行了較為深入的探討。張澤慶等[5]從學(xué)習(xí)者視角下討論教學(xué)的設(shè)計(jì)，認(rèn)為只有從學(xué)生的角度考慮課程教學(xué)，才能真正地理解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而全面、深入地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成為主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)主體，掌握自我學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

二 測繪管理學(xué)課程教學(xué)基本情況

為使課程內(nèi)容更契合注冊測繪師考試以及工程專業(yè)認(rèn)證的要求，提高學(xué)生對測繪行業(yè)發(fā)展的了解，我校在大三上學(xué)期（第5 個(gè)學(xué)期）為測繪專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了測繪管理學(xué)課程，教材采用的是清華大學(xué)出版社王建敏主編的“測繪工程管理與法規(guī)”，其教學(xué)內(nèi)容在原來課程授課內(nèi)容[7]的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改和完善，主要包含兩個(gè)部分：一部分為測繪企業(yè)管理相關(guān)的內(nèi)容；另一部分為測繪法律法規(guī)方面的內(nèi)容，其中理論課時(shí)為26 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為6 學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排沒有變化），共32 學(xué)時(shí)。此外，從課程教材及目前的教學(xué)情況來看，由于課程涉及內(nèi)容多（包括管理學(xué)知識、專業(yè)知識以及法律法規(guī)知識等交叉學(xué)科知識）、專業(yè)性強(qiáng)（涵蓋了測繪專業(yè)大部分專業(yè)內(nèi)容），而且偏記憶，教師授課大多采用填鴨式教學(xué)，盡管會融合部分案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但考慮到課程學(xué)時(shí)少，教師在介紹完相關(guān)基本概念和內(nèi)容后，很少有時(shí)間攝入大量的案例分析。

三 課程學(xué)習(xí)分析

本文從學(xué)習(xí)者的角度，根據(jù)測繪管理學(xué)課程特點(diǎn)及授課內(nèi)容，采用問卷調(diào)查的方式，對我校測繪工程專業(yè)57 名同學(xué)和測繪相關(guān)專業(yè)8 名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并通過微信、QQ以及面對面等方式與部分同學(xué)進(jìn)行了較為深入的交流和探討。

從調(diào)查結(jié)果來看，在測繪管理學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中存在一定的不足，主要有如下幾個(gè)方面的問題。

第一，學(xué)生對課程內(nèi)容認(rèn)識、了解相對較少，學(xué)習(xí)熱情度不高。目前，國內(nèi)出版的面向測繪工程專業(yè)本科生的測繪管理學(xué)教材不多，學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識、了解相對較少。此外，部分學(xué)生認(rèn)為課堂缺少互動，案例分析較少，內(nèi)容枯燥乏味，缺少能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考完成的主觀創(chuàng)新內(nèi)容。

第二，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，不端正。學(xué)生對課程的重視程度不夠，有半數(shù)以上的同學(xué)上課時(shí)基本不聽講，并且做些與課程無關(guān)的事情，有時(shí)候出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺甚至?xí)缯n等現(xiàn)象。而對于老師布置的課后作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，大部分都是copy 同學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，不端正。

第三，課程綜合性強(qiáng)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。測繪管理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涵蓋了管理學(xué)、法律法規(guī)以及大部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容多、范圍廣。在開設(shè)該課程之前，大部分同學(xué)沒有接觸過管理學(xué)及法律法規(guī)相關(guān)的內(nèi)容。此外，測繪管理學(xué)課程中的專業(yè)內(nèi)容和名詞涉及測繪專業(yè)的大部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，而在此之前，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程較少，基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致對教師上課的很多內(nèi)容不理解。

第四，學(xué)生對課程的應(yīng)用及自身今后發(fā)展定位不清晰，目標(biāo)不明確。很多學(xué)生對課程在就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)以及實(shí)際應(yīng)用中所起的作用不是很了解，大部分同學(xué)不清楚自身今后的發(fā)展方向，定位不清晰，目標(biāo)不明確。

四 學(xué)習(xí)者視域下課程教學(xué)改革的思考

課程教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，是以學(xué)生為中心的。因此，從某種程度上來說，學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果是課程教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，要提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，就不僅要從教師的角度開展課程教學(xué)，還要從學(xué)生的角度分析教學(xué)效果。為此，作者從學(xué)習(xí)者的角度，并結(jié)合上述問卷調(diào)查結(jié)果及分析，從教學(xué)內(nèi)容和方式、學(xué)生能力、教師工程實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)、課堂管理以及考核形式等方面，提出學(xué)習(xí)者視域下測繪管理學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

第一，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。由于國內(nèi)出版的面向測繪工程專業(yè)本科生的測繪管理學(xué)教材較少，而且大部分教材只涉及法律法規(guī)方面的知識，很少涉及測繪管理方面的內(nèi)容。為適應(yīng)測繪專業(yè)發(fā)展要求，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置測繪管理方面的知識，并增加最新專業(yè)技術(shù)知識以及測繪案例的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對案例分析、理論與實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)方法比填鴨式教學(xué)更具有興趣。

第二，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。測繪管理學(xué)課程內(nèi)容多、專業(yè)交叉性強(qiáng)，涉及的很多管理學(xué)知識以及條條框框的法律條款，僅靠死記硬背以及32 學(xué)時(shí)的授課，很難達(dá)到課程學(xué)習(xí)的效果。而應(yīng)通過小組討論、工程實(shí)踐等方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生在課程教學(xué)中主動去摸索、去實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會貫通，為個(gè)人今后的專業(yè)發(fā)展及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

第三，提升教師工程實(shí)踐能力。目前，大部分高校引進(jìn)的教師都缺乏足夠的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力相對欠缺。為使課程案例分析、理論與實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)方法順利實(shí)施，應(yīng)積極鼓勵(lì)并組織教師多參與企業(yè)測繪工程項(xiàng)目建設(shè)以及項(xiàng)目管理，甚至到測繪企業(yè)掛職鍛煉，以提升教師的工程實(shí)踐能力。此外，還可以通過老帶新、參加注冊測繪師考試、參與縱橫向科研項(xiàng)目以及專業(yè)技能培訓(xùn)等方法，全面提升教師的教學(xué)、科研水平。

第四，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。測繪管理學(xué)課程涉及的概念多，容易造成學(xué)生記憶混亂，不利于對課程知識的理解。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更深入、全面地理解課程內(nèi)容，應(yīng)在充分保證課程理論知識講解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，加強(qiáng)對課程知識的理解和認(rèn)識，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

第五，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。課堂是教師開展教學(xué)的主要場所，良好的課堂紀(jì)律是保證課程教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。為保證課堂紀(jì)律，避免出現(xiàn)上課玩手機(jī)等現(xiàn)象，可以采取必要的措施（設(shè)置班級手機(jī)收納袋），上課期間將所有同學(xué)的手機(jī)放入手機(jī)收納袋中等方法，以強(qiáng)化課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為保持學(xué)生聽課的專注度，應(yīng)不定時(shí)的提問，抽查學(xué)生對上課內(nèi)容的掌握程度。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮班干對課堂的監(jiān)督和管理作用，保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

第六，完善課程考核方式。課程采取考試的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，其成績評定主要由三部分組成：平時(shí)成績（20%）、實(shí)驗(yàn)成績（20%）、考試成績（60%），其中平時(shí)成績包含考勤和作業(yè)兩個(gè)部分。但實(shí)際上，平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績的評定存在著一定的不足，比如考勤沒有充分考慮學(xué)生上課的狀態(tài)、很多作業(yè)都是相互copy 等問題。因此，為保證考核的合理性，必須完善考核方式，將課堂問題回答情況、課堂作業(yè)完成情況以及實(shí)驗(yàn)過程考查等納入課程考核范圍當(dāng)中，強(qiáng)化過程考核與成績評定的一致性。

總之，課程教學(xué)過程中，教與學(xué)兩者是密不可分的，不僅要從教師的角度開展課程教學(xué)，還要從學(xué)生的角度分析教學(xué)效果，但實(shí)際上，很少有研究從學(xué)習(xí)者的角度討論課程的教學(xué)改革，忽視了學(xué)生作為“學(xué)”的主體性。鑒于此，為充分發(fā)揮“學(xué)”的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)出創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才，作者通過問卷調(diào)查的方式，從學(xué)習(xí)者的角度，分析測繪管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容和方式、學(xué)生能力培養(yǎng)、教師工程實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)、課堂管理以及考核形式等方面，提出課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，為高校課程教學(xué)改革及人才培養(yǎng)提供新思路。