四川省都江堰市龍江路小學(xué)集團(tuán)萬達(dá)校區(qū) 樂 萌

一、關(guān)于低段兒童提前閱讀實踐的思考

（一）兒童閱讀素養(yǎng)關(guān)系著個人的成長與發(fā)展

在語文學(xué)科素養(yǎng)中，閱讀素養(yǎng)幾乎蘊含在所有的語文素養(yǎng)內(nèi)容之中，語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解都與閱讀素養(yǎng)息息相關(guān)。作為一年級語文教師，我們期望通過探索讓孩子盡早邁出閱讀的第一步，以此為他們開啟一個認(rèn)識世界的途徑，給予他們一個強有力的學(xué)習(xí)工具，為每一個孩子的成長和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）低段閱讀能力培養(yǎng)關(guān)系到各學(xué)段閱讀能力的持續(xù)發(fā)展

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中語文教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象?；诔踔行W(xué)銜接的需求，小學(xué)教師應(yīng)思考如何在小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀素養(yǎng)，在每一個成長階段合理構(gòu)建閱讀的階梯，從閱讀的發(fā)生到語言的積累，讓每一步都走得實一些、廣一些。從思維能力的提升到閱讀素養(yǎng)的形成，每一步跨越都更穩(wěn)一些、深厚一些。

基于學(xué)生個體終身發(fā)展的需求，基于學(xué)科能力發(fā)展銜接的需要。面對初入學(xué)的低段兒童，我們要以他們的能力發(fā)展為依據(jù)，以遵循兒童語言本能為原則，喚醒他們強烈的好奇心、探索欲、行動力，科學(xué)合理地提前開展閱讀，給予閱讀指導(dǎo)。

二、低段兒童閱讀現(xiàn)狀分析

（一）低段閱讀未被教師和家長重視

語文課標(biāo)在一年級上冊提出的教學(xué)目標(biāo)為“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，愛護(hù)圖書；學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文；在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀對讀物中感興趣的內(nèi)容，有自己的想法和感受，樂于與他人交流……”這些要求涵蓋的內(nèi)容很廣，教師也清楚閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。但往往在新生入學(xué)后以及整個低段教學(xué)中，在拼音、識字、習(xí)慣養(yǎng)成等教育教學(xué)多重任務(wù)之下，對于閱讀的推進(jìn)，教師潛意識中會認(rèn)為“可以緩一緩”“可以放一放”。因此在兒童閱讀積極性高漲的時期，卻錯失了閱讀實踐的好時機。

對于家長而言，未能充分認(rèn)識家庭親子閱讀的陪伴和指導(dǎo)的重要性，放棄了這個時間段，也放棄了這塊優(yōu)勢陣地。

（二）對閱讀方法的指導(dǎo)不當(dāng)

低段兒童的閱讀過于淺表化，追求故事的情節(jié)和結(jié)果，教師盲目追求孩子的閱讀時間和閱讀量，卻忽略了兒童本位的方法指導(dǎo)和思維發(fā)展，造成孩子的假閱讀和低效閱讀現(xiàn)象持續(xù)存在。在閱讀指導(dǎo)中，教師常常會在閱讀素材中尋找可以提取的信息，可以訓(xùn)練的構(gòu)式，卻忽略了學(xué)生在閱讀初始階段對圖文的細(xì)細(xì)品味和閱讀，忽略了優(yōu)質(zhì)文本帶來的閱讀愉悅感和自由地交流對話帶來的思維能力的訓(xùn)練。

在課外閱讀指導(dǎo)中，家長雖然力求為孩子打通課外閱讀途徑，但是在指導(dǎo)方法上沒有做過多的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致家長和孩子一起讀，卻不知道怎樣讀，讀到什么程度……甚至有的家長會放棄這樣的閱讀方式，因為他們不明白“為什么讀”。

（三）興趣是基礎(chǔ)，讓閱讀的發(fā)生成為可能

六、七歲的孩子對外界充滿了好奇，他們想象力極其豐富，喜歡特點鮮明的書籍，喜歡語言生活化、生動化的課文。這一切都讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的世界成為可能。在一年級的時候，我用每一天的午休時間，為孩子打造“午間故事會”，平時十分淘氣、蹦蹦跳跳、靜不下來的孩子都會在此刻靜靜地等著故事會的開始。

對于孩子來說，閱讀是他們發(fā)自本能的愿望。作為一線語文教師，我們應(yīng)該在實踐中探索如何順應(yīng)，如何培養(yǎng)，如何喚醒他們內(nèi)心對閱讀的興趣和愿望。

三、低段兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和固化

低段兒童喜歡借助聲音、線條、色彩來了解世界，并且注意力集中時效比較短，因此兒童雖然會被童話吸引，會對繪本著迷，但不能做到長時間閱讀。基于低段兒童年齡特點，我們嘗試著通過一些積極的手段和方法讓這個年齡段的孩子的閱讀興趣和讀書習(xí)慣得以固化。

（一）鼓勵孩子自由地讀自己喜歡的書

2019 年新課標(biāo)指出“……提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是最好的老師，哪怕是一年級的孩子，要讓他們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，就必須喚醒孩子內(nèi)心對書的渴望。所以，我鼓勵家長把選書的自由還給孩子，變被動為主動，讓孩子真正愿意為自己喜歡的書籍駐足停留，為孩子們提供條件、營造氛圍。

（二）鼓勵識字，交給孩子閱讀的工具

入學(xué)之初，我給孩子們進(jìn)行了生字前測。據(jù)檢測結(jié)果可以看出：班上學(xué)生的識字量在74—296 個之間。巨大的識字量差異，必然會導(dǎo)致閱讀量出現(xiàn)差異。因此，我鼓勵孩子在大人的帶領(lǐng)下在生活中識字；在拼音教學(xué)的過程中，鼓勵孩子多讀相關(guān)的兒歌和小故事。對于識字量極少的孩子，鼓勵他們和同桌（同桌搭檔識字量較大的孩子）共讀書本，互相交流、互相講述。孩子的識字量通過同齡人的帶領(lǐng)有了快速的增加，同時，閱讀興趣和閱讀量也有了一定的改變。

（三）交流與賞識孩子，給予孩子閱讀的動力

閱讀和表達(dá)是相隨相長的，低段兒童在閱讀后表達(dá)的意愿極其強烈，即便他們的思考還很粗淺。此時，我們要為他們打開交流的大門。例如：在師生共讀繪本《摘月亮》后，孩子們大量的問題隨之而來，他們用語言表達(dá)他們的疑惑，表達(dá)他們喜愛……在此過程中，教師應(yīng)該允許孩子說、鼓勵孩子說、傾聽孩子說。傾聽之后及時為孩子送上認(rèn)真的肯定與真誠的賞識，帶給他們更大的閱讀表達(dá)的動力。

四、低段兒童閱讀實踐方法研究

（一）做好朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語感

培養(yǎng)學(xué)生語感應(yīng)當(dāng)貫穿于語文閱讀教學(xué)的全過程。在語文學(xué)習(xí)中，字詞句段乃至一個小小的標(biāo)點符號，都蘊含著豐富的情感和意蘊，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味欣賞。通過反復(fù)的朗讀初步地感受文字的韻律、韻味，去初步體會文字的情感，品味作品的美感，想象文字的意境。在拼音教學(xué)單元，貼近學(xué)生的認(rèn)知的兒歌《輕輕跳》，讓學(xué)生伴隨小動物們的生活感受快樂?！墩f話》中，大量擬聲詞、疊詞的出現(xiàn)帶來美妙的節(jié)奏和音韻。朗讀中，我注重用變化的語調(diào)去表現(xiàn)文字的“輕輕”與“慢慢”；用聲音的節(jié)律和擬聲詞的模擬表達(dá)溪流、雨點的不同，體會朗朗上口的韻腳。在不知不覺中提升孩子欣賞美和表現(xiàn)美的能力。

（二）感知語言要素的聯(lián)系，建構(gòu)思維模式

字詞句是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。一年級上冊，孩子們第一次認(rèn)識了“學(xué)”——“學(xué)生”——“我是小學(xué)生”，第一次有了字詞句的概念。在教學(xué)中融入用字構(gòu)詞、連詞成句的意識，讓孩子結(jié)合生活實際去理解字詞，去分類擴詞，找找反義詞、近義詞等，通過這些方法多角度地理解詞語，嘗試運用自己的理解，用上詞語說一句準(zhǔn)確的話。

根據(jù)語言范例建立理解、模仿、創(chuàng)編的學(xué)習(xí)模式發(fā)展學(xué)生的思維，這是我們常用的思維訓(xùn)練方法。在教學(xué)《月兒彎彎》后，鼓勵學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些事物的共同特征“彎彎”，發(fā)現(xiàn)事物與空間的聯(lián)系，提?。?）彎彎（ ）的構(gòu)式。教師隨即進(jìn)行思維拓展練習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)編 （什么）彎彎（到哪里），（什么）彎彎（怎么樣）。在兒歌《家》的教學(xué)中，用對應(yīng)的詞語關(guān)系，發(fā)現(xiàn)句式的規(guī)律，通過感知、模仿、思考，孩子們創(chuàng)造出“草原是牛羊的家”“夜空是星星的家”這樣準(zhǔn)確而美妙的句子。

（三）尊重成長規(guī)律，搭建閱讀階梯，分層指導(dǎo)

閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，閱讀的指導(dǎo)需要跟隨學(xué)生成長的規(guī)律，搭建閱讀階梯，也需要尊重個性發(fā)展，分層進(jìn)行指導(dǎo)。目前，兒童的閱讀存在拔苗助長的現(xiàn)象，最終會讓兒童喪失閱讀興趣，囫圇吞棗式地閱讀，最終會成為閱讀低效率的代名詞。要指導(dǎo)閱讀，首先要讀懂孩子，6、7 歲的孩子喜歡貼近生活的、想象力豐富的、語言幽默的作品，我們可以為孩子提供更多這樣的支持，如繪本、兒歌、短小的童話故事等。

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子講一講、演一演、說一說、唱一唱等。同時這個年齡段也正是愛表達(dá)、活潑好動的年齡，我們進(jìn)行講述還可以借助肢體語言表演。學(xué)習(xí)了《小白兔和小灰兔》，我讓孩子們戴上頭飾進(jìn)行表演。當(dāng)然，閱讀的分層指導(dǎo)尤為重要，對于閱讀后的互動，我們主張對孩子提問，問主要角色、問故事經(jīng)過、問故事結(jié)果；對于理解力和思維力發(fā)展較好的孩子，我們多問“為什么？”“你認(rèn)為XX 怎么樣？”讓孩子盡可能地運用自己的思維去思考和理解、去組織和表達(dá)。

（四）拓寬閱讀實踐內(nèi)容和空間，提升綜合實踐能力

新課標(biāo)指出“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有……”“要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在語文教學(xué)中，我結(jié)合蒙書閱讀、古詩詞閱讀、整本書閱讀等方式豐富閱讀的內(nèi)容，嘗試進(jìn)行以教師講解為中心的閱讀課程變革實踐，優(yōu)化學(xué)生自主閱讀的氛圍。

在基礎(chǔ)課程外，我嘗試把閱讀活動與語文綜合實踐校本課程結(jié)合起來，利用每周五我校“都樂城”的校本課程，開設(shè)了“龍娃國學(xué)社”，和孩子們一起初探國學(xué)經(jīng)典，用小故事、小古文的形式為孩子提供不一樣的國學(xué)初體驗，為孩子在快樂實踐中拓寬閱讀路徑。

統(tǒng)編版教材中，利用“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，將閱讀的空間拓展到家庭和生活中。家長為孩子建立家庭小書架，計劃親子閱讀時間，老師開設(shè)班級打卡專區(qū)，設(shè)立閱讀銀行、開辟班級圖書角等。同時，鼓勵家長帶著孩子去研學(xué)，和孩子一起閱讀研學(xué)目的地的書籍和材料，一起制訂簡單的研學(xué)計劃，在家長幫助下用圖配文（2—3 句話）寫下研學(xué)小日記等。將讀寫融為一體達(dá)到了個性化閱讀和個性化表達(dá)同步發(fā)展的目的。

低段兒童提前閱讀，是著眼于兒童本位的閱讀探索，是著眼于學(xué)科素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性實踐。摸索、思考、踐行、再思考的常態(tài)化實施是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的前提和保障。點滴的教學(xué)實踐也會收獲學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積淀與生長，我們期待著用這樣的方式和路徑為低段兒童學(xué)習(xí)引來一渠活水以灌溉心靈，澆筑成長。