方阿香

（福建省廈門市翔安區(qū)馬巷第三中心幼兒園，福建廈門 361000）

引 言

在當(dāng)前的教育背景下，幼兒園教育既要引導(dǎo)幼兒構(gòu)建正確的思維模式，又要讓幼兒擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，在實(shí)際的教育過程中，幼兒教師要不斷創(chuàng)新教育模式，讓幼兒參與不同的活動，培養(yǎng)幼兒的多方面能力。STEM 教育可以讓幼兒通過自己的理解使用不同的材料和工具進(jìn)行探究，這既能培養(yǎng)幼兒的正確思維模式，又能讓幼兒在探究過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，是當(dāng)下幼兒園教育中效果較為明顯的一種教育模式[1]。

一、STEM教育模式概述

STEM 教育的起源可以追溯到20 世紀(jì)60年代，美國的教育工作者依循傳統(tǒng)教育的理念，以分科教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)真實(shí)的世界，構(gòu)建一個學(xué)科問題，并且根據(jù)這個問題單獨(dú)構(gòu)建一門學(xué)科，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等科學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

STEM 教育的根本目的是為社會培養(yǎng)綜合型人才，通過對各種學(xué)科的結(jié)合，以問題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)[2]。通常情況下，為了踐行STEM 教育理念，教師需要提前布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)或者研究課題，讓學(xué)生通過自己的知識儲備完成課題的研究。這種教育理念在保障了學(xué)科科學(xué)性的同時，還能在學(xué)科中加入人文思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步適應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的同時培養(yǎng)積極進(jìn)取的品格，進(jìn)而讓學(xué)生在未來的人才市場中擁有更強(qiáng)的競爭力。

在當(dāng)前的學(xué)前教育中，幼兒園引進(jìn)STEM 教育理念，對于幼兒教師來說是一次全新的挑戰(zhàn)，同時為學(xué)前教育改革提供了機(jī)遇。

二、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外STEM探究活動解決問題的策略

（一）掌握科學(xué)教學(xué)方法，形成STEM 教育思維與意識

1.提升教師科學(xué)教學(xué)素質(zhì)，構(gòu)建師幼學(xué)習(xí)互助共同體

在幼兒園教育中引入STEM 教育理念，很多幼兒教師不明白STEM 教育理念的根本目標(biāo)和要求，因而忽視了STEM探究過程。對此，幼兒園要豐富對教師的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師的科學(xué)教育素養(yǎng)，選拔出優(yōu)秀的教師，使他們積極參與到STEM 教育理念的培訓(xùn)中，深入理解STEM 教育理念的目標(biāo)，同時帶動其他教師深入了解STEM 教育理念，以保證在STEM 戶外探究活動中，教師能夠結(jié)合實(shí)際情景，引導(dǎo)幼兒提問、設(shè)問，并形成解決問題的各類思路和方案，學(xué)習(xí)如何與他人增進(jìn)交流和合理表達(dá)自我觀點(diǎn)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極學(xué)習(xí)STEM 教育的知識體系和教育理念，培養(yǎng)個人的創(chuàng)新思維，關(guān)注社會前言的科學(xué)話題，留心科學(xué)發(fā)展的新動向，通過廣泛閱讀來把握科技的發(fā)展趨勢，努力拓寬自己的知識面，用行動為幼兒樹立學(xué)習(xí)典范[3]。

另一方面，幼兒教師應(yīng)在STEM 教學(xué)中構(gòu)建師幼學(xué)習(xí)的共同體。戶外活動時，教師將面臨來自幼兒的各類技術(shù)領(lǐng)域或科學(xué)領(lǐng)域的提問，可能會涉及大自然氣象學(xué)、機(jī)械工程等科學(xué)知識。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對自然科學(xué)領(lǐng)域、工程領(lǐng)域及數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，增加知識儲備，和幼兒共同學(xué)習(xí)和建構(gòu)科學(xué)領(lǐng)域中的知識體系，以提升自己的綜合素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒觀察和學(xué)習(xí)榜樣的意識，讓幼兒在討論交流之余，有選擇性地采納他人意見，并在互動中做出改善[4]。

幼兒向往自由，可能會認(rèn)為幼兒園是對他們的束縛，因此，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充足的空間和時間，讓幼兒進(jìn)行自由活動。另外，教師要為幼兒營造輕松的活動氛圍，確保幼兒能在有限的時間和空間內(nèi)解決相應(yīng)的問題。這樣，幼兒就能在科學(xué)教育中成為真正意義上的學(xué)習(xí)建構(gòu)者，并不斷對自己所面臨的問題和參與活動獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究和反思。

2.運(yùn)用工程意識與數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)融合教育

STEM 教育理念下的工程教育是指教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個人知識儲備完成課題設(shè)計并解決問題。因此，教師要想將STEM 教育理念融入教學(xué)過程中，就要捕捉探究活動中潛在的教育內(nèi)容，在設(shè)計探究活動時，將技術(shù)、科學(xué)乃至工程與數(shù)學(xué)都融入其中。

以教學(xué)“為小鳥制作鳥巢”為例，每年四五月份是麻雀、喜鵲、燕子四處覓食和做巢的時節(jié)，教師可以組織幼兒開展STEM 探究活動，利用生活中的材料為這些小鳥搭建鳥巢。對于幼兒來說，搭建一個理想的鳥巢并非易事，因?yàn)橐幸粋€合理的設(shè)計方案，而且搭建之前要確定好實(shí)施步驟，也要對鳥巢的結(jié)構(gòu)材料和力學(xué)性質(zhì)等有一定的了解。另外，幼兒動手搭建“鳥巢”時，還要考慮當(dāng)雛鳥長大后，鳥巢內(nèi)部空間是否足夠，因此他們需要提前預(yù)留空間，而且在選擇材料方面也應(yīng)考慮舒適度。這些問題對于幼兒來說都比較復(fù)雜，因此，在幼兒解決這些問題時，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的思考，這樣不僅可滿足幼兒的動手和游戲需求，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

幼兒教師也應(yīng)活用數(shù)學(xué)思維，在STEM 探究活動中引入簡單的數(shù)形研究活動，可以引導(dǎo)幼兒對自然存在的事物進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。在活動過程中，幼兒可通過各類工具對自然事物進(jìn)行測量，以接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與技術(shù)等知識。例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備放大鏡、顯微鏡等工具，鼓勵幼兒利用這些工具對昆蟲、植物的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)行觀察，或者利用吸管、漏斗、溫度計、量杯等進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，這些活動可以增加幼兒觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使幼兒形成探究精神。此外，幼兒通過這些STEM 戶外探究活動，能夠發(fā)現(xiàn)自然界中各類有趣的事物，增長了見識的同時也激發(fā)了他們探究科學(xué)知識的熱情。

（二）基于STEM 理念的項目學(xué)習(xí)活動

1.以問題探究與歸納設(shè)計項目教學(xué)活動

通常情況下，幼兒的活動都是不具備目的性的。因此，要想讓問題探究具備較高的有效性與針對性，教師就要提前擬定活動的主題，或者通過項目形式，讓幼兒的活動循序漸進(jìn)地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)活動對幼兒的教育意義。因此，教師要將STEM 教育理念引入項目學(xué)習(xí)活動中，通過問題探究與歸納，提高活動的教育效果[5]。

在STEM 戶外活動中，學(xué)習(xí)項目的設(shè)計和實(shí)施具有一定的綜合性。因此在戶外活動中，教師應(yīng)將幼兒放在活動的主體地位，對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒通過一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)籌，對活動流程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，同時教師應(yīng)注意對活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和把控。隨著活動的進(jìn)一步深入，幼兒可能會遇到自己難以處理的問題或困難，此時，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極商討解決，并對預(yù)設(shè)方案進(jìn)行及時調(diào)整，以此來規(guī)范幼兒活動行為。當(dāng)項目完成后，教師也應(yīng)及時鼓勵幼兒進(jìn)行分享，表述自己的觀點(diǎn)和成果，讓幼兒充分領(lǐng)會探究互動的喜悅和快樂，如此既能使幼兒獲得在活動中完成任務(wù)的成就感，又有利于促進(jìn)STEM 探究活動中信息技術(shù)教育與科學(xué)教育的融合。

2.以合作共通建構(gòu)自主化學(xué)習(xí)情景

在傳統(tǒng)的教育理念中，在幼兒參與游戲或活動時，教師會進(jìn)行一定程度的限制，導(dǎo)致幼兒的思維被禁錮，逐漸喪失創(chuàng)造性思維。而科學(xué)的幼兒自主游戲活動中，教師應(yīng)擔(dān)任材料提供者，幼兒與教師之間通過合作溝通來打破傳統(tǒng)科學(xué)教育中形式化和不對等的合作關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的生活化、情景化、自主化。

科學(xué)探究式活動讓幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的交流更加頻繁，能最大限度地減少幼兒在探究過程中出現(xiàn)的錯誤，并使幼兒得到最佳的解決方案。這不僅能夠避免幼兒的思維被局限，還能夠激發(fā)幼兒的合作意識，使他們通過合作完成活動任務(wù)，獲得成功的喜悅。幼兒之間的溝通與合作，能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，并在活動過程中構(gòu)建良好的溝通模式。

結(jié) 語

綜上所述，STEM 教育理念是一種較為新穎的教育理念，其經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成熟。教師可以利用STEM 教育理念開展幼兒教育活動，讓幼兒通過合作探究的方式解決一些實(shí)際問題，這也是STEM 戶外活動的根本目標(biāo)。因此，幼兒教師應(yīng)深入幼兒的世界中，在STEM 教育理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計各種探究活動，使幼兒在參與活動的過程中獲得更加全面的發(fā)展。