福建省平潭縣平原鎮(zhèn)中心小學(xué) 林世生

五步教學(xué)法是對(duì)素質(zhì)教育的深入貫徹與落實(shí)，通過(guò)五大環(huán)節(jié)對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)逐一導(dǎo)入、自研、合作、交流、測(cè)驗(yàn)（對(duì)五大環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)稱(chēng)），以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，主要是利用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂進(jìn)行重新編排，不但發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的能力也會(huì)進(jìn)一步提升。五步教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出一種新的階梯式學(xué)習(xí)模式，讓課堂教學(xué)針對(duì)性變得更強(qiáng)。

一、閱讀教學(xué)中運(yùn)用五步教學(xué)法的意義

作為不斷內(nèi)化和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程更重要的是學(xué)生自主探究和運(yùn)用自己的思維方式去整合、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。閱讀教學(xué)因其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平的培養(yǎng)而成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要一環(huán)。可見(jiàn)，五步教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于使閱讀教學(xué)向更加符合學(xué)生發(fā)展需要和主動(dòng)思維構(gòu)建的方向發(fā)展，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)擁有強(qiáng)大文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀語(yǔ)文人才?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用五步教學(xué)法不但能夠引入新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式，而且還能讓新課程改革在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中運(yùn)用五步教學(xué)法的策略

（一）激趣導(dǎo)入，打牢基礎(chǔ)知識(shí)

五步教學(xué)法的首要步驟是識(shí)字與寫(xiě)字，所以，教師首先做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)想學(xué)、愛(ài)學(xué)這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)奠定得更加扎實(shí)，以便更好地投入到下一階段的閱讀學(xué)習(xí)。

人教版六年級(jí)上冊(cè)教材中《詹天佑》一文是篇很好的閱讀教學(xué)材料，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：“根據(jù)課題大家猜猜今天咱們所要學(xué)的這篇課文內(nèi)容跟哪個(gè)人物有關(guān)聯(lián)呢？”這時(shí)，學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容脫口而出：“詹天佑”教師再問(wèn)：“那么大家了解這個(gè)人嗎？”可能有一部分學(xué)生搖頭，教師接著說(shuō)：“接下來(lái)我們認(rèn)真聽(tīng)課文的朗讀音頻，并對(duì)照音頻朗讀跟讀課文，然后思考：“文章中的描寫(xiě)讓你認(rèn)識(shí)到一個(gè)什么樣的詹天佑呢？同時(shí)請(qǐng)把課文中的生字新詞畫(huà)出來(lái)。”

……

這樣，學(xué)生不但可以根據(jù)預(yù)習(xí)要求有的放矢地預(yù)習(xí)課文，而且音頻范讀對(duì)學(xué)生讀準(zhǔn)生字能夠起到很好的幫助作用，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)也會(huì)在閱讀中得到充分的發(fā)揮運(yùn)用，學(xué)生便可以保持課堂上的注意力的穩(wěn)定性和持久性。教師再做進(jìn)一步引導(dǎo)：“讀完這篇課文后，詹天佑這個(gè)人物的形象一定在同學(xué)們的心中逐漸清晰起來(lái)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你們都掃除了生字新詞障礙沒(méi)有？有沒(méi)有同學(xué)愿意來(lái)做示范朗讀？”此時(shí)教師可以邀請(qǐng)兩三名學(xué)生一起進(jìn)行生字的朗讀，如“修筑，要挾，輕蔑，深澗。”這些重點(diǎn)生字新詞，學(xué)生要是沒(méi)有說(shuō)到，教師可給予必要的補(bǔ)充。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為透徹理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

再如：在人教版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》學(xué)習(xí)中，該篇是《初識(shí)魯迅》單元的第一篇文章，文章中的主人公閏土為作者魯迅的幼時(shí)朋友。教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以從 “朋友”入手，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)，“你們有 要好的朋友嗎？”“他的性格有什么特 點(diǎn)？”“你們經(jīng)歷過(guò)什么有趣的事情嗎？”等問(wèn)題。在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，教師向?qū)W生介紹魯迅先生在兒時(shí)也曾有一位好朋友，他的名字叫“閏土”，讓我們一起看看魯迅眼中的“閏土”吧！這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生將魯迅眼中的閏土性格形象描寫(xiě)整理出來(lái)，并歸納他們的趣事。教師通過(guò)此種方法拉近作者魯迅與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生好奇心，想知道作者對(duì)朋友的描寫(xiě)是怎樣的，他們又有什么有趣的故事呢？通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生完成初次閱讀任務(wù)，并利用任務(wù)來(lái)強(qiáng)化閱讀的針對(duì)性，從而提高閱讀效率。

（二）探究合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

五步教學(xué)法的第二個(gè)步驟是強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力和閱讀能力的培養(yǎng)，事實(shí)上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在日常的閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便在語(yǔ)文教學(xué)中能熟練運(yùn)用五步教學(xué)法，從而達(dá)到一種良好的教學(xué)效果。通過(guò)五步教學(xué)法的實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用五步教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到充分發(fā)展。尤其是在合作交流環(huán)節(jié)中，教師提供充足的個(gè)性化交流空間，學(xué)生們可以自由表述對(duì)文本內(nèi)容的理解，了解在不同角度的分析時(shí)對(duì)文本中主人公人物形象及心理活動(dòng)的總結(jié)，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到鍛煉，在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)學(xué)生的討論內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，并有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

同樣，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》這篇閱讀素材時(shí),學(xué)生已經(jīng)具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么教師不妨這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“我們來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，接下來(lái)請(qǐng)大家有感情地通讀全文，數(shù)一數(shù)課文一共有多少個(gè)自然段，并想想每個(gè)段落在說(shuō)什么？”在學(xué)生閱讀期間，教師可以對(duì)課文內(nèi)容閱讀中一些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后再提出下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“接下來(lái)同學(xué)們能否想想課文中哪些自然段所說(shuō)的內(nèi)容意思比較相近，請(qǐng)把它歸并在一起。”……

這樣學(xué)生可以在小組合作探究中充分發(fā)揮主動(dòng)思維，在合作探究中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，之后教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家應(yīng)該都學(xué)習(xí)得差不多了，接下來(lái)就讓我們看一看大家都學(xué)得如何吧，每個(gè)小組選派一個(gè)代表，跟大家說(shuō)一說(shuō)每個(gè)段落的主要內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的參與感和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生總結(jié)到：“第三個(gè)段落寫(xiě)的是我跟著一只小蟲(chóng)橫沖直撞。”在學(xué)生總結(jié)并表述了每個(gè)段落的意思后，教師再開(kāi)始仔細(xì)講解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。而且通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀綜合分析能力，充分地體現(xiàn)了五步教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)所起到的重要作用。

（三）讀寫(xiě)綜合，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)

五步教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的最后一步就是習(xí)作，也就是將綜合性學(xué)習(xí)融入其中的過(guò)程，閱讀與寫(xiě)作這兩者之間關(guān)系緊密，既有關(guān)聯(lián)，又相互融通。因此，平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作方面的綜合訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用五步教學(xué)法，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。根據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)下小學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升程度不明顯，寫(xiě)作技巧的掌握情況也有待提升，這與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式太過(guò)于枯燥無(wú)趣以及學(xué)生有限的閱讀量有很大關(guān)系。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用五步教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，并將人物描寫(xiě)、景色描寫(xiě)、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)設(shè)定等做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的美文美句整理到筆記中，使習(xí)作不至于太過(guò)于平淡，避免在寫(xiě)作創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)流水賬。而且在五步教學(xué)法中，教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生練筆創(chuàng)作，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式鍛煉學(xué)生的想象力，豐富寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，增加寫(xiě)作樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，不再畏懼寫(xiě)作，并習(xí)慣于用文字記錄所見(jiàn)所聞，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)獲得有效的提升。

例如：在教《山中訪友》這篇課文時(shí)，教師就可以把它當(dāng)作一篇習(xí)作教學(xué)的素材，可以做這樣的教學(xué)引導(dǎo)：“這篇課文的寫(xiě)作語(yǔ)言?xún)?yōu)美，寫(xiě)法豐富，詞句經(jīng)典，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，把你心中最為欣賞的美文美句做上記號(hào)?！彪S即教師認(rèn)真檢查學(xué)生完成閱讀的情況，針對(duì)學(xué)生的勾畫(huà)情況邀請(qǐng)一兩名學(xué)生上臺(tái)朗讀展示，并適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，然后再挑選一些描寫(xiě)方面特色鮮明的句子做示例分析：如“老橋，你如一位德高望重的老人。在這澗水上站了幾百年了吧？”“你好，清涼的山泉這里開(kāi)始……”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象仿寫(xiě)兩句話。

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞美的能力可以在句子仿寫(xiě)的過(guò)程中得到培養(yǎng)，而且在獨(dú)立自主地完成相關(guān)的習(xí)作要求同時(shí)，獲得一種成就感，滿(mǎn)足感。針對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)，教師可以搞個(gè)小誦讀環(huán)節(jié)。學(xué)生讀道：“你好，廣闊的大海，你那湛藍(lán)、深幽的海水，是在邀請(qǐng)我一同沐浴于海的廣袤中嗎？”此時(shí)教師要積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的仿寫(xiě)作業(yè)，通過(guò)這種方式，充分體現(xiàn)了五步教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面所起到的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，五步教學(xué)法的應(yīng)用有利于閱讀教學(xué)向更加符合學(xué)生身心發(fā)展需要和知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的方向發(fā)展，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在閱讀中奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，使內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的中心，教師將五步教學(xué)法熟練運(yùn)用于自己的教學(xué)中，使其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià) 值。