楊曉芳

摘? 要：閱讀是高中生在英語學習過程中必須要重視的一方面，是學生向內(nèi)輸送知識重要的一環(huán)，有助于提升學生的個人素養(yǎng)。但是，部分學生在面對英語閱讀的時候，出現(xiàn)了參與不積極、理解不深刻等問題，難以抓住英語閱讀的脈絡(luò)。由此，教師在教學中立足學生發(fā)展展開了實踐，發(fā)現(xiàn)讓學生融入生活聯(lián)想、問題思考、自主實踐中，有助于調(diào)動學生的活力。學生在教師的引領(lǐng)下，形成了生活意識，思考意識和實踐意識，增加了對閱讀技能的積淀。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學;學生;閱讀參與意識;激發(fā)

高中英語教師在教學中激發(fā)學生的閱讀參與意識，要懂得從學生出發(fā)，圍繞學生的需求來為學生提供幫助，讓學生知道怎樣利用自己所學知識來改善自己的閱讀現(xiàn)狀，找到英語閱讀的正確方向，不斷推動自身閱讀的發(fā)展。

一、讓學生融入生活聯(lián)想中——促進學生對閱讀的探索

高中英語教師在教學中激發(fā)學生的閱讀參與意識，可以讓學生融入生活聯(lián)想中，促進學生對閱讀的探索。學生在生活的指引下，更容易發(fā)現(xiàn)生活與閱讀之間的巧妙聯(lián)系，知道怎樣立足生活基礎(chǔ)來把握閱讀。教師在教學中應(yīng)及時與學生溝通，了解學生的生活現(xiàn)狀，然后貼合學生的現(xiàn)實為學生提供生活場景，喚起學生的熟悉感，進而幫助學生理解生活，給學生一個繼續(xù)探索閱讀的助力。

在學習“On the move”時，筆者為了使學生了解運動對人體健康的影響，使學生養(yǎng)成日常鍛煉的好習慣，在教學中為學生展示了不同的運動類型，讓學生挑選自己喜愛的運動項目，說一說自己對運動的認識。其中一位學生圍繞自己喜愛的長跑運動，分享了自己在接觸長跑運動時候的感受，經(jīng)歷了長跑運動之后的感受，在長跑過程中遇到挫折是怎樣解決的等經(jīng)歷，表達了對長跑運動的喜愛。在學生表達之后，筆者組織學生閱讀課文，讓學生看一看文章中提到了哪些運動，對人有著哪些積極的意義。學生很快就投身到了課文閱讀中，掌握了閱讀的精髓。

二、讓學生融入問題思考中——促進學生對閱讀的理解

高中英語教師在教學中激發(fā)學生的閱讀參與意識，可以讓學生融入問題的思考中——促進學生對閱讀的理解。學生在問題的思考中，找到了閱讀的阻礙，有針對性地開展了頭腦風暴，理解了閱讀的主要內(nèi)容，找出了問題的答案，鍛煉了自己的語言組織能力。教師在教學中應(yīng)考慮學生的實際情況，為學生設(shè)計難度適宜的問題，以驅(qū)動學生的思考為目的，引發(fā)學生的積極性，而不是以刁難學生為目的，加重學生的負擔，降低學生的動腦積極性。

在學習“Stage and screen”時，筆者為了使學生了解中西方戲劇之間的差異，培養(yǎng)學生的文化包容心，在教學中借助多媒體為學生展示了《哈姆雷特》和《貴妃醉酒》的視頻片段，讓學生進行觀看，并思考問題：西方戲劇和中方戲劇之間有著怎樣的不同？你認為我們應(yīng)該怎樣看待這些不同？學生觀看《哈姆雷特》和《貴妃醉酒》的視頻片段后，對中西方戲劇的特點有了直接的認識，結(jié)合課文，分析了中西方戲劇的差異，知道了戲劇雖然受文化的影響，表現(xiàn)出了不同的特點，但是都凝聚著廣大人民的智慧，是值得尊敬的，應(yīng)該理性看待，吸取精華。

三、讓學生融入自主實踐中——促進學生對知識的應(yīng)用

高中英語教師在教學中應(yīng)激發(fā)學生的閱讀參與意識，可以讓學生融入自主實踐中——促進學生對知識的應(yīng)用。學生在自主實踐中，能夠喚醒學習的自覺性，用自己的頭腦和雙手去感知英語知識，了解英語知識應(yīng)用中應(yīng)該注意的事項。教師在組織學生實踐的時候，要懂得發(fā)揮學生的作用，為學生提供參與課堂實踐的機會，并在學生實踐的過程中對學生提供幫助，予以鼓勵，使學生能夠自信地面對知識應(yīng)用，掌握英語技巧。

在學習“Earth first”時，筆者為了使學生形成保護地球環(huán)境的意識，讓學生認識到人類在環(huán)境發(fā)展中的重要作用，在教學中為學生展示了動物在人類活動的影響下的現(xiàn)狀，以此來提高學生的環(huán)保意識，讓學生參與到保護動物的行列。學生了解現(xiàn)狀后，紛紛表示想要為保護動物做些什么。基于此，筆者為學生設(shè)置了設(shè)計宣傳畫的實踐任務(wù)，讓學生發(fā)揮自己的想象能力，將課堂所學的英語知識應(yīng)用起來，宣揚保護動物的理念。學生在實踐中，熟悉了閱讀知識的應(yīng)用技巧，強化了保護自然的意識，體會到了實踐的成就感。

綜上所述，本文通過讓學生融入生活聯(lián)想中、讓學生融入問題思考中、讓學生融入自主實踐中，促進了學生對閱讀的探索，促進了學生對閱讀的理解，促進了學生對知識的應(yīng)用。學生在英語閱讀的過程中，對英語閱讀有了較深層次的思考，知道了怎樣通過閱讀來積累英語知識，挖掘自己的英語潛力。教師在帶領(lǐng)學生閱讀的過程中，不僅提高了學生對閱讀的認識，自己對教學的認識也有了新的發(fā)展，懂得了從學生出發(fā)，與學生一起探索閱讀的奧秘，針對學生的問題為學生提供幫助，讓學生知道怎樣解決問題，增強學生的閱讀能力。同時，教師與學生圍繞閱讀進行溝通的過程中，增進了對彼此的了解，形成了良好的交流氛圍，營造了和諧的教學氛圍。

參考文獻：

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