鮮麗蓉

摘? 要：初中階段的語文知識(shí)教學(xué)，需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意愿，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)策略和方法，使之推動(dòng)學(xué)生更加專注地投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，并有效掌握語文知識(shí)內(nèi)容，從而切實(shí)提升其語文知識(shí)水平。為此，教師需要按照“新課改”的教學(xué)要求，以學(xué)生為當(dāng)前語文知識(shí)教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，使之幫助學(xué)生全面優(yōu)化其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);質(zhì)量提升

在教師為學(xué)生們講解初中語文知識(shí)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，提升其語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師在深入的教學(xué)研究后，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)情境化教學(xué)策略，全面提升其語文知識(shí)水平。為此，教師需要設(shè)計(jì)音樂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的畫面和情境，使之與學(xué)生的閱讀內(nèi)容相契合，助力學(xué)生全面提升閱讀理解能力。此外，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情境演繹和思考，可以使學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)更加積極，并有效提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

一、音樂性情境設(shè)計(jì)，深化學(xué)生的基礎(chǔ)理解

學(xué)生們開始初中階段的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，需要深刻理解基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的含義，才能夠真正夯實(shí)自身的語文知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)研究后，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量的情境化教學(xué)內(nèi)容，使之可以更好地幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)內(nèi)容，從而綜合提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，教師在深度的教學(xué)研究后，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)音樂化的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容時(shí)，能夠使其學(xué)習(xí)過程更加輕松有效。特別是教師為學(xué)生們講解關(guān)于詩詞知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可利用學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)感興趣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的音樂化教學(xué)情境，可以切實(shí)深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，綜合提升其語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解李賀的經(jīng)典詩作《雁門太守行》時(shí)，便可由教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂化教學(xué)情境，使之能夠幫助學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的思想情感，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語文知識(shí)理解能力。為此，教師可以選取經(jīng)典琵琶曲《十面埋伏》進(jìn)行配樂誦讀，使學(xué)生能夠應(yīng)和琵琶前期壓抑緊張的狀態(tài)，更加深刻地理解“黑云壓城城欲摧”的緊張氣氛。而后，教師可以不斷轉(zhuǎn)換相應(yīng)的音樂情境內(nèi)容，使學(xué)生展開更加豐富的聯(lián)想，使學(xué)生能夠真正理解其中涉及到的知識(shí)細(xì)節(jié)，從而更好地分析這一經(jīng)典詩句所蘊(yùn)含的情感。通過教師設(shè)計(jì)音樂化的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的語文知識(shí)理解更為深刻，從而切實(shí)提升其語文知識(shí)水平。

二、動(dòng)態(tài)化情境分析，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

為了能夠幫助學(xué)生更好地提升其語文知識(shí)水平，教師需要在其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，使其能夠更好地理解閱讀內(nèi)容本質(zhì)。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要將原本依靠學(xué)生想象的情境，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容處理，使學(xué)生能夠真正理解其中涉及到的情節(jié)內(nèi)容，從而真正有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)閱讀訓(xùn)練文章時(shí)，便可就學(xué)生理解不足的情境，進(jìn)行相關(guān)的輔助性內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容展示，從而切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于閱讀文章的內(nèi)容理解。

例如，教師為學(xué)生們講解朱自清先生的經(jīng)典散文《背影》時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)化情境展示過程，使學(xué)生能夠更好地理解作品中“父親”對(duì)于“我”表現(xiàn)出的真摯情感。為此，教師為學(xué)生們創(chuàng)編相關(guān)的情境展示內(nèi)容，特別是“父親”翻越站臺(tái)的過程中，對(duì)于“我”內(nèi)心的獨(dú)白進(jìn)行展示，可以使學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤憩F(xiàn)的父愛有更深刻的理解。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)語文閱讀內(nèi)容時(shí)，便可結(jié)合動(dòng)態(tài)化的情境進(jìn)行深度心理解析，使學(xué)生能夠更好地理解其中的深層次含義，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合閱讀理解能力。

三、演繹性情境指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的語文知識(shí)教學(xué)中，教師不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)理解，還應(yīng)綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，這便需要教師真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)演繹性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極參與到情境演繹的過程中來，從而切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)語文知識(shí)時(shí)，便可為其設(shè)計(jì)大量綜合性的演繹性教學(xué)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的情境設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生體會(huì)自己演繹相關(guān)情境的樂趣，更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳營(yíng)》之后，便可由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的演繹任務(wù)，使學(xué)生能夠再現(xiàn)周亞夫嚴(yán)格治軍的過程，以及其在面對(duì)國(guó)君時(shí)的表現(xiàn)。因此，學(xué)生會(huì)在演繹性情境的設(shè)計(jì)過程中，融合自己對(duì)這一歷史名將的看法，使人物更加形象豐滿，從而真正有效提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)演繹性情境，可以使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而切實(shí)提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師為學(xué)生們講解初中語文知識(shí)，需要結(jié)合情境教學(xué)策略，進(jìn)行綜合性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之更好地改善學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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