王慶

摘? 要：在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)的面貌日新月異。各種娛樂(lè)方式的層出不窮更是緊緊地抓住了學(xué)生的目光，導(dǎo)致于許多學(xué)生上課的同時(shí)常常走神。教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的引領(lǐng)者，尤其是在學(xué)生的小學(xué)階段，小學(xué)階段學(xué)生的心智尚不成熟，教師更要做好領(lǐng)導(dǎo)的作用。那么如何提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中的成績(jī)，課堂的提問(wèn)就是不二之選，這樣可以集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的成果也會(huì)隨之提升。

摘要：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;予以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力;提升課堂樂(lè)趣;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，對(duì)于事物是沒(méi)有認(rèn)知力的，因此小學(xué)一年級(jí)的教師是非常辛苦的，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)。教師在課堂上的提問(wèn)可以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以檢查和了解學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生深入思考的能力，學(xué)生通過(guò)自己找到答案而從中獲取知識(shí)，是一種發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)發(fā)展行為方式。教師在教學(xué)的過(guò)程就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，良好的教學(xué)方式一定是給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。

一、予以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力

語(yǔ)文是我們共同的母語(yǔ)，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講學(xué)起來(lái)會(huì)更為輕松一點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)相對(duì)輕松，但是小學(xué)生的自制力比較差，比較愛(ài)玩耍，教師要抓緊學(xué)生在課堂中的注意力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)拋出一些問(wèn)題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，有壓力才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在對(duì)于知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候帶著問(wèn)題，一方面可以馬上幫助學(xué)生找到課文重點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也可以避免學(xué)生在上課時(shí)走神。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《天地人》的時(shí)候，由于學(xué)生是在一年級(jí)的階段，年齡比較小，對(duì)于許多的字只是會(huì)說(shuō)，但是不知道它長(zhǎng)什么樣、怎么寫(xiě)，教師在講授之前就需要先幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)一些課文中的生字，在學(xué)生都認(rèn)識(shí)之后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖畫(huà)和聯(lián)系生活等方式來(lái)認(rèn)識(shí)生字。在教師講授完之后，教師可以根據(jù)課堂情況來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，隨機(jī)提問(wèn)一些學(xué)生來(lái)制造一定的課堂壓力，使學(xué)生有壓力，而不是無(wú)所事事，學(xué)生一旦有了壓力之后才會(huì)迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生壓力，由于學(xué)生年齡比較小，對(duì)于事情的承載能力比較弱，教師一定要把握好這個(gè)度。

二、提升課堂教學(xué)的樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂中的樂(lè)趣是教師講課環(huán)節(jié)所缺少的也是教師一直都在尋求的，但是身為教師不能一味地追求課堂中的樂(lè)趣而忘記課堂本身的意義。教師需要找到課堂教學(xué)與現(xiàn)階段學(xué)生比較感興趣的話(huà)題相結(jié)合，由教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生可組成小組的方式來(lái)進(jìn)行討論，在提問(wèn)的環(huán)節(jié)必定滲透了一定的情感。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的進(jìn)行指正并且鼓勵(lì)學(xué)生。

例如，在講授學(xué)生學(xué)習(xí)《口耳目》的時(shí)候，教師可以利用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的興趣和注意力，可以制做生字卡片，用學(xué)生所喜愛(ài)的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)字，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們一定都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《哆啦A夢(mèng)》吧，那么它有一個(gè)神奇的時(shí)光機(jī)，只要坐上時(shí)光機(jī)就可以回到過(guò)去的任何地方，你們想不想體驗(yàn)?zāi)兀俊苯處熗ㄟ^(guò)動(dòng)畫(huà)片的字眼來(lái)提高學(xué)生的興趣度，教師再根據(jù)多媒體放一張古代人的照片，去除它們的五官，讓學(xué)生依次說(shuō)出來(lái)他們五官并寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)做游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是享受學(xué)習(xí)的，對(duì)于知識(shí)也會(huì)迅速掌握。然后都講解完之后再運(yùn)用卡片的形式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

三、培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，教師最終的教學(xué)目的是不需要教師教，學(xué)生就可以自行對(duì)于知識(shí)先進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)階段的可塑性是最強(qiáng)的，教師要把握好這一階段，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為了使學(xué)生脫離教師教，教師要不斷向這方面做出努力，不要使在課堂的時(shí)候一直處于被動(dòng)的階段，教師要教學(xué)生變被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候自發(fā)開(kāi)動(dòng)腦筋，教師精心準(zhǔn)備的問(wèn)題就是加快學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的有效催化劑。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》的時(shí)候，教師這堂課的教學(xué)目的就使讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)提、撇折、豎折這三種筆畫(huà)。教師在教授學(xué)生的時(shí)候，要做長(zhǎng)久性的考慮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考理解這三種筆畫(huà)，教師可以跟學(xué)生說(shuō)：“在古代的時(shí)候，有一個(gè)人他對(duì)對(duì)子對(duì)得特別好，然后就靠這個(gè)當(dāng)上了官，學(xué)生想不想來(lái)對(duì)對(duì)子呢？”教師可以準(zhǔn)備一些對(duì)子在課堂的時(shí)候和學(xué)生一起對(duì)，在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，還拉近了教師與學(xué)生之間的距離，教師縮短與學(xué)生的距離時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更積極主動(dòng)。再結(jié)合圖片和文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，課堂的隨機(jī)提問(wèn)環(huán)節(jié)是一種非常良好的教學(xué)方式，尤其是在小學(xué)階段可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，教師要廣泛推崇這種方式，使得更多的教師和學(xué)生從中受益。但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不要一味地追求課堂的趣味性，要使學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲。學(xué)生想要更好地對(duì)于知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周佑.論提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（S1）

[2]姚麗霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）