湯小飛

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)：“是在幼兒園?！庇謫?wèn)：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答：“把自己的東西分給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息;做了錯(cuò)事要表示歉意;學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這樣?！边@位學(xué)者的回答，代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來(lái)，就是他們認(rèn)為終生所學(xué)的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)古老而永恒的課題。小學(xué)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。

一、培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣

專心傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生上課專心傾聽的習(xí)慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做四個(gè)方面。

為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣，首先要求學(xué)生聽課時(shí)，思想不要開小差或做小動(dòng)作，注意力要集中;其次，要求認(rèn)真傾聽其他同學(xué)回答問(wèn)題，仔細(xì)分析他們回答得是否正確，有沒(méi)有需要補(bǔ)充的，有什么與別人不同的見解;最后，要仔細(xì)觀察老師的演示和板書，并按要求認(rèn)真地操作學(xué)具，做好練習(xí)。

為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽講，教師教學(xué)時(shí)一定要精神飽滿，力求語(yǔ)言生動(dòng)有趣，條理分明，方法靈活多樣，使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣

贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！睌?shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

要使學(xué)生獨(dú)立思考，務(wù)必要選擇好思考的材料，創(chuàng)設(shè)思考的情境。在提供思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，教師提出問(wèn)題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，以及讓智力水平高的同學(xué)有系統(tǒng)的思考，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，等已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)可以讓那些沒(méi)有舉手的同學(xué)回答，讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動(dòng)腦筋想問(wèn)題。在交流時(shí)，應(yīng)避免僅與個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)對(duì)話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開始。提出問(wèn)題有時(shí)比解答問(wèn)題更重要。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，即使學(xué)生提出一些離奇的問(wèn)題也不要緊，教師也要引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并和學(xué)生一起分析、討論。也可將一些暫時(shí)不能解決的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”待以后解決。這不僅能使學(xué)生提問(wèn)題的能力得到發(fā)展，而且能使其創(chuàng)新思維與意識(shí)也得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，一位教師教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48可以看作20×50進(jìn)行估算，一位學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”問(wèn)題的提出，引起爭(zhēng)論，最后在質(zhì)疑提問(wèn)中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生通過(guò)課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“靈感總青睞于有準(zhǔn)備的頭腦”，通過(guò)個(gè)人的社會(huì)調(diào)查，小組的交流合作，集思廣溢。學(xué)生頭腦中有了“學(xué)了知識(shí)原來(lái)是可以用上的”概念。思維在交流的爭(zhēng)議迸發(fā)出智慧的火花，知識(shí)在交流討論中增值，情感在交流中融通，興趣在交流中添濃。

四、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。教師除了讓學(xué)生將書本中的知識(shí)與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，畫出身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)。如，教師可以布置這樣的作業(yè)：你爸爸今年多少歲了？你媽媽今年多少歲了？你今年幾歲了？量一量你有多高？稱一稱你有多重？比一比你和你的同桌誰(shuí)高、誰(shuí)重？……這些都是小學(xué)生身邊發(fā)生的事，但通過(guò)教師一步步的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，養(yǎng)成了學(xué)生把遇到的問(wèn)題記下來(lái)、畫下來(lái)，并試著去解決它的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)的積極性。

五、培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)件合理的、有利于后續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。比如，在一堂課的最后留幾分鐘，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，整理所學(xué)的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)。在一組例題或一單元相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生以文字、圖表等各種表現(xiàn)形式，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。如：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)新授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路及方法;練習(xí)時(shí)，通過(guò)題組練習(xí)活動(dòng)并結(jié)合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目?jī)?nèi)容變了，而其結(jié)構(gòu)不變，解題思路和方法也不變。

雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級(jí)小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快。因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在孩子們的學(xué)習(xí)生活中扎根、結(jié)果。